問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

金煥平

【摘 要】在很多初中數(shù)學教師的教學過程中，為了盡快完成教學目標和任務，往往會忽視學生在課堂上的主體作用，教學方式常是一種填鴨式的方法，讓感到學習困難的學生更加迷茫，進而整體教學效果低下。面對這種情況，問題導學法就逐漸被提出，并且越來也受到重視，通過加強問題導學的方式，一方面提高學生在課堂上的集中度和積極性，一方面讓教師了解學生的問題，進而做到因材施教。本文主要是分析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】問題導學法 初中數(shù)學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0097-02

引言

在小學教育過后，初中教育對于學生的基本思維和知識儲備方面都起著關鍵作用，而初中數(shù)學的學習對于學生而言有一定的難度，同時對于學生的各方面能力和素養(yǎng)的形成打下基礎，所以如何提高初中數(shù)學的教學效果就越發(fā)受到關注。問題導學法可以增加學生的學習主動性，面對各種數(shù)學問題時，可以保持冷靜，充分發(fā)揮其思維能力，進而理清解題方法，提高學生的數(shù)學能力。讓學生形成自主思考的習慣，進而提高教學效果。

一、問題導學法的概念及特點

問題導學法是一種全新的教學方式，它主要是以教師提問的形式，讓學生自主思考和解決問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。問題導學法要求學生自主研究、自主學習，并不是傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是重點培養(yǎng)學生的自學能力和研究解決問題能力，重點提高學生的綜合素質和多項能力。

問題導學法的中心在“導學”兩個字上，也就是“引導”“學習”，“引導”就要求教師在教學過程中能夠巧妙地提出問題，這些問題必須是要在充分了解學生，兼顧學生特點和實際情況，讓學生能夠進行發(fā)散性思維的基礎上提出的，這樣就可以讓每個學生都能積極地參與到問題探討中來?！皩W習”就要求學生在問題探討過程中，發(fā)散思維，積極發(fā)言，不斷反思修正自己的思維，在這個過程中對所學的知識進行掌握，并提高自己的自學和解決問題的能力。

二、問題導學法的應用

（一）情境式提問，培養(yǎng)學生思維能力。在數(shù)學學習過程中，學生一旦遇到一些難題，就會很容易產生學習煩躁的心理，進而失去繼續(xù)學習的興趣，這對于學生的數(shù)學學習質量有一個很大的打擊。面對這種情況，在日常教學中，教師需要站在學生的位置，去調整一些教學方式，在課堂提問的過程中，給學生創(chuàng)造一定的數(shù)學情景，促進學生形成一定的思維能力。通過這樣的課堂提問，讓學生有一定的收獲，讓學生敢于克服問題以及形成一定的探索習慣。通過一定的實例進行分析，在教學應用題的過程中，為了讓學生可以學會利用函數(shù)模型來解決一些數(shù)學難題時，對一些應用題目進行情景化，讓應用題更加豐富和結合實際，提高學生們的學習樂趣。

例如，在“二元一次方程組”這一節(jié)的教學中，教師可以設計一些問題。某個企業(yè)生產一類玩具，平均成本為80元，假若每個玩具的具體銷售價格是X元，然后每個月可以賣出產品的數(shù)量是Y個，教師就可以向學生提出一些問題“價格X和銷售量Y之間的關系”“怎樣才可以讓企業(yè)取得最大的收益”等，學生可以根據(jù)自己的生活經驗以及一些數(shù)學的基礎知識來回答每一個問題。在不斷的思考和教師的引導過程中，學生們可以逐漸形成一定的思維能力，并且假設一個方程Y=-X+120，之后再建立方程組進行解題，回答之后的問題。

因此，在教師在課堂中，應該結合教學內容和學生的生活環(huán)境提出一些情景式的應用題，讓學生可以感受到數(shù)學貼切生活的部分，知道數(shù)學對于我們生活的重要性，提升學習熱情度，進而讓學生可以自主攻破數(shù)學難題。同時，通過向學生提出一些他們感興趣的話題，引發(fā)學生的思考，增加課堂上師生之間的互動，讓教師可以更加了解學生的數(shù)學能力和短板，進而不斷調整數(shù)學知識點的教學重心，做到教學上的因材施教，提高最終的教學質量和學生的學習質量。

（二）問題類型化，提高學生解題能力。在初中數(shù)學教學應用問題導學的過程中，教師需要注意一些問題的經典型和發(fā)散性，將問題進行分類，盡可能讓一個問題的提出后，可以給學生更大的思考空間以及給學生更多的收獲，并且通過不斷的提問，讓學生可以具有一定的思維轉變能力，讓學生學會將數(shù)學和模型聯(lián)系在一起，在之后的數(shù)學解題過程中，可以找到最好的解題思路，進而提高解題效率。

例如，在講述“多邊形內角和”這一知識點時，教師可以通過向學生提出一些問題來引導學生建模，“三角形的內角和是？”“四邊形可以如何形成”“四邊形內角和和三角形內角和的關系”“多邊形的內角和又可以如何推導”，最后找到多邊形內角和的規(guī)律。

經過一些具體的例子我們可以看出在課堂提問策略的實施中，需要進行一些問題的歸類，改善提問策略，讓學生在某種問題的思考中，形成自己的解題能力，并且有效的將一些知識點聯(lián)系在一起，形成一個完整的數(shù)學知識系統(tǒng)，進而更加可以做到融匯貫通。同時，通過將問題進行分類，可以在潛移默化中培養(yǎng)學生數(shù)學題后的反思歸納的習慣，讓學生在數(shù)學練習之后可以注重分析數(shù)學題目的類型，知識點的類型，進而明確出題的套路，理清解題思路，進而提高解題效率。

（三）導學式提問，加強學生思考能力。問題導學法在初中數(shù)學教學中的合理應用，其最為重要的就是導學，通過提出問題讓學生思考，引導學生解決問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，使其自主學習能力在潛移默化中得到提升。因此，在利用這種方法進行初中數(shù)學教學中，要適當?shù)丶訌妼W，使學生能夠根據(jù)自己的學習需求進行自主學習。

比如，在九年級數(shù)學下冊最新版“投影”的教學中，教師的問題如下：我們把一束光由一點向外散射形成的投影叫作中心投影，把一束平行光線照射下形成的投影叫作平行投影，那么用燈泡照射物體和用手電筒照射物體形成的投影分別是哪種投影？用燈泡照射一個與投影面平行的不透明物體，在投影面上形成的影子與原物體的形狀、大小有什么關系？當物體與燈泡的距離發(fā)生變化時，影子的大小會有什么不同？通過解答這些問題，能讓學生對不同類型的投影進行區(qū)分，還能掌握投影的要素，從而提高學生各方面能力。

三、結語

總而言之，在數(shù)學課堂中實行問題導學法，一方面有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，另一方面也有利于教師針對學生的具體情況，不斷改善自己的教學方式。那么在課堂應用問題導學法的過程中，教師需要通過自己的教學實驗，進行不斷完善和改進，讓學生發(fā)掘數(shù)學的魅力，也可以讓學生形成自主思考和探索的習慣，進而可以不斷攻克數(shù)學難題，這位學生之后的發(fā)展也奠定了一定的基礎。

參考文獻：

[1]吳金輝.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2018（01）：90-91.

[2]張春金.淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：59-60.