基于互聯網+背景下的高職英語混合式教學探索

黃華一 錢超

【摘要】隨著互聯網技術的進步，在英語教育領域通過與互聯網相融合也實現了教育的多樣化。本文分析了在高職英語教學中混合式教學模式的應用，探討了在互聯網+背景下的高職英語如何通過慕課、微課以及翻轉課堂來打造混合式教學模式的新方法，通過培養高職學生的協作能力和自主學習的能力，真正的提高高職英語的教學效果。

【關鍵詞】互聯網+ 高職英語 混合式教學

【中圖分類號】G434；H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0097-01

互聯網+最早是在李克強總理2015年的政府工作報告中提出來的，目的是為了推動移動互聯網、云計算、物聯網以及大數據等新一代網絡技術與各種行業相融合，將傳統的行業通過互聯網模式展現出新的生機與活力。在高職教育領域，通過“互聯網+教育”的融合模式也是未來教育的發展趨勢，將會重新構建未來教育的新格局。互聯網技術也為高職英語教育帶來的新的發展機遇，必然會推動高職英語教育改革的創新。混合式教學是在美國的《培訓雜志》在1996年發表的一篇關于網絡化學習的內容中提出的。它是將傳統的課堂教學通過網絡化的手段加以整合，在網絡上通過慕課以及微課進行自主學習，在課堂上通過翻轉課堂來共同打造的學習方式。混合式教學方式是傳統的課堂教學與網絡教學的有機結合，不但能夠發揮老師的主導作用，同時還能提升學生的主觀能動性，提高學生對英語的自學能力。

一、互聯網+背景下高職英語混合式教學的可行性

在互聯網+的時代背景下，對于英語人才的培養必須順應時代發展的潮流，通過網絡多媒體手段，不斷優化對英語人才的培養。現代社會對于英語人才的需求已經不再單一化，而是需要全面型的綜合人才，學生必須具有扎實的英文功底、廣博的文化知識，同時還要掌握一定的多學科知識比如金融、商務等，具有一定的實務操作專長。復合型人才的培養就需要混合式的教育模式，通過互聯網+，將慕課、微課等與翻轉課堂相融合，讓課堂教學和在線教學相輔相成，共同促進學生英語水平的提高。

二、構建基于互聯網+的英語混合教學模式

1.慕課與翻轉課堂相結合

慕課是在2012年出現的大規模網絡開放課程，目前很多國內外的大學都在慕課平臺上推出了自己的課程，吸引了眾多學習者參與英語學習，這種方式上課地點靈活、覆蓋學科較廣，深受大家的喜愛。在互聯網+背景下，高職學校應該適應時代的發展，將慕課與翻轉課堂相結合打造創新型的翻轉課堂模式，即通過慕課自主學習加上翻轉課堂的相互討論。在課堂授課前老師應該根據高職學生的特點幫助他們選擇優質的慕課資源，幫助學生設計學習任務，學生通過網絡慕課平臺進行自主學習。在課堂上老師通過將學習視頻進行回放并提出問題，讓學生對英語知識進行深度的思考，創造自由討論的和諧氛圍，通過學生互助、老師指點來完成對英語重點和難點的學習。老師要鼓勵學生多發言，給他們充分的自信，調動他們的學習積極性，學生也可以將網絡學習的心得與老師進行交流，以便于老師總結經驗，靈活的調整教學計劃。

2.微課與翻轉課堂相結合

微課程是在2001年進入我國的，目前我國已經有很多的微課程網站能夠充分鍛煉學生的英語學習、練習和自測。很多微課平臺上還舉辦了各種英語知識競賽，鍛煉了學生的應用能力，實現了英語資源的共享和良好的互動。現在隨著互聯網技術的進步以及移動終端設備的普及，高職學校的網絡學習環境也越來越完善，通過微課進行移動式的英語學習將會成為高職學校英語學習的新常態。在上課前老師根據教學任務目標，將本節課的知識點通過錄制10分鐘左右的微視頻進行講解并上傳到學校的網絡教學平臺，并設計相關的測試和練習，學生可以在網絡上提前了解到本節課的學習重點，老師對學生的測試進行評價，在課堂上學生可以就微視頻中的難點向老師提問，老師可以將學生分成若干學習互助小組互相討論解決，或者給以一對一的指導，老師還可以根據學生的反饋將一些共性的、典型的問題進行知識拓展，鞏固學習效果。

三、結語

基于互聯網+背景下的高職英語混合式教育讓英語課程教學資源更加豐富，同時在一定程度上也彌補了地區教育不平衡的現象，高職英語老師一定要在互聯網的幫助下，不斷創新混合式教學的方法，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

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