怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)模式及育人思想得以創(chuàng)變，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)體系，找到終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更多在社會(huì)實(shí)踐中可以發(fā)揮積極效用的技能，凸顯教育實(shí)踐價(jià)值。本文通過對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方略進(jìn)行分析，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 小學(xué)生 語文 興趣

興趣指引人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀事物，只有對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，人們才會(huì)樂此不疲在其中探索發(fā)現(xiàn)并有所收獲，為有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，否則學(xué)生將在求學(xué)之路上舉步維艱，無法在學(xué)習(xí)進(jìn)程中成長與蛻變。基于此，小學(xué)語文教師需秉持興趣導(dǎo)向性教學(xué)理念，將學(xué)生視為語文教學(xué)主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性喜好、語文素養(yǎng)等若干因素著眼，分析培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣之良策，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目的。

一、立足課本并走出課本

小學(xué)生之所以感覺語文知識(shí)晦澀難懂，無法在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中感受到樂趣，主要源于教師僅圍繞語文課本開展教學(xué)實(shí)踐，無法滿足學(xué)生個(gè)性化語文學(xué)習(xí)訴求，降低其語文學(xué)習(xí)興趣，為此小學(xué)語文教師需明晰課本創(chuàng)編具有“滯后性”特性，立足語文教學(xué)實(shí)況，大膽走出課本，乃至走出課堂，將學(xué)生的生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)交織在一起，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的[1]。

例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，在父母陪同下，到池塘里或花鳥魚市搜集一些青蛙卵，并將其養(yǎng)在礦泉水瓶中，定期觀察并記錄青蛙卵的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、觀察、思考等核心素養(yǎng)，待青蛙卵變成小青蛙后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到公園的池塘里或小溪邊，將小青蛙放生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛小動(dòng)物、熱愛大自然等思想品格，提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“觀察青蛙成長有感”為主題創(chuàng)寫作文，使學(xué)生明晰作文靈感源于生活，只有自身耐心觀察、善于思考，才能從生活中汲取寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄（寫日記）的好習(xí)慣，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其中，學(xué)生觀察青蛙卵變化的自主實(shí)踐過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的過程，為此教師需立足課本及語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生性格特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，科學(xué)延展語文課堂及書本知識(shí)，使學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

二、師生換位激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

“同教、同學(xué)”是我國沿用已久的語文教學(xué)形式，如在誦讀文章時(shí)，教師朗讀一句，學(xué)生跟讀一句，遇到生字及生詞教師講、學(xué)生聽，這雖能在一定程度上對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，但卻造成語文教學(xué)氛圍刻板、壓抑，形成學(xué)生不敢也不懂表達(dá)自身見解的消極結(jié)果，制約其語文思維活躍度，影響小學(xué)語文教學(xué)綜合成效，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣更無從談起。基于此，小學(xué)語文教師需做好師生換位的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，從中探尋語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得以主動(dòng)接受語文知識(shí)，達(dá)到師生和諧交互目的，使語文教學(xué)實(shí)踐有的放矢[2]。

例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以采用“讀后續(xù)寫”形式，引導(dǎo)學(xué)生以自身感興趣的部分為基點(diǎn)，借助文章中的邏輯關(guān)系以及自身聯(lián)想能力進(jìn)行寫作，在提高其寫作能力同時(shí)，使其對(duì)文章有更為深入的理解，提高語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，小學(xué)語文教師需鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，肯定學(xué)生標(biāo)新立異的行為，使其看到自身語文素養(yǎng)的無限可能，繼而幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在興趣指引下，提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、豐富語文教學(xué)形式擴(kuò)展語文知識(shí)邊界

曾經(jīng)有位教育學(xué)者說過，學(xué)生的潛能是無限的，可以充斥廣廈、困于斗室，這在于教師所給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以及教學(xué)引導(dǎo)形式，為此在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，教師需在換位教學(xué)理念引導(dǎo)下，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與探究空間，為滋養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣拓展廣闊的“土地”，其中豐富多樣的教學(xué)形式，是滋養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)料，教師耐心的指導(dǎo)與引領(lǐng)，猶如陽光般照耀學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣茁壯成長，為此小學(xué)語文教師需積極學(xué)習(xí)科學(xué)、高效的新型教學(xué)模式，拓展語文課堂及書本知識(shí)邊界，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)潛能，看到語文知識(shí)不同側(cè)面，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，并在其中找到語文學(xué)習(xí)立場與態(tài)度，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，在興趣引導(dǎo)下激活學(xué)生語文思維，引導(dǎo)其自主思考獨(dú)立解決語文問題，凸顯其語文課堂教學(xué)主體地位，為培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣營建良好的教學(xué)氛圍。

例如，教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字時(shí)，應(yīng)摒棄灌輸式、填鴨式教學(xué)手段，避免學(xué)生在死記硬背教學(xué)常態(tài)下，逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣，為此教師可以組織學(xué)生開展“生字學(xué)習(xí)，我有妙招”活動(dòng)，在每堂課生字教學(xué)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生來到講臺(tái)前，面向同學(xué)分享生字自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生為了提高自身生字學(xué)習(xí)效率，從《有故事的漢字》（《說文解字》兒童版）中探尋經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)自身理解將生字分解，用小故事的形式描繪出來，使生字變得更加形象具體，便于小學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上可培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)新、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，使學(xué)生得以在小故事中找到漢字學(xué)習(xí)樂趣，提高其語文學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的[3]。

再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法，為學(xué)生播放一段《賣火柴的小女孩》的漫畫、插圖或動(dòng)畫片段，使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自身語文素養(yǎng)，用自己話陳述、詮釋其是對(duì)小女孩境遇的理解，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，隨后引出課文導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自身陳述內(nèi)容與文章的差異，使學(xué)生在興趣指引下找到本文學(xué)習(xí)方向，設(shè)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)，并有效培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣[4]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的奠基階段，為此教師需全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立語文學(xué)生體系，找到自主學(xué)習(xí)方向，通過教學(xué)內(nèi)容延展、師生換位、教學(xué)方法創(chuàng)新，拓展培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的途徑，使學(xué)生在語文課堂上有所收獲，在提高其語文素養(yǎng)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]林長宏.小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探析[J].考試周刊，2018（56）：47.

[2]羅俊.淺議小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2018（3）：106.

[3]周惠香.試論如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意愿[J].考試周刊，2018（52）：54.

[4]朱良福.淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力[J].商情，2018（25）：260.

作者簡介

張偉慧（1970—），女，漢族，廣西貴港市平南縣大坡鎮(zhèn)安林村，學(xué)位無，職位教師，職稱小高，研究方向小中高。