探尋小學中年級學生寫作困難原因及對策

萬飛雪　岳瑛琪

摘 要：小學中年級是學生作文的起步階段，在作文教學中，很多學生出現寫作困難現象。這些困難嚴重影響了學生寫作能力的提高，挫傷了學生寫作的積極性。基于現實作文教學的需要，立足于小學中年級學生寫作現狀，立足于作文教學的挑戰，通過探討對學生話語系統的激活和作文教學中科學有序的訓練，增強作文教學的有效性。幫助學生從作文起步階段，逐步克服寫作困難。

關鍵詞：寫作 困難 原因 對策

在小學階段，作文不僅是學生語文素養的綜合體現，也是學生精神生活的一個組成部分。小學新課程標準對小學寫作能力的要求是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。然而，如今的小學生寫作能力卻不容樂觀，許多學生寫的作文言之無物，不能表達自己的真情實感，就像是流水賬。尤其是小學中年級作文起步階段。[1]

一、小學生寫作困難現狀

小學生寫作困難是指智力正常的學齡期學生不擅長寫作，且寫作成績落后的一類綜合征，這類學生由于環境、心理和能力等方面的問題，致使寫作技能的獲得和發展出現困難。如：字詞困難、選材困難、遣詞造句困難等，這些困難嚴重影響了學生寫作能力的提高，挫傷了學生寫作的積極性。[2]

1.學生生活單一，缺少寫作素材。

小學中年級學生在作文寫作中，常常會有一種無所適從、無處下筆的感覺，這是缺乏素材積累的一種體現。而這里所說的積累是指學生寫作素材的積累。但對于大多數學生而言，學生生活閱歷簡單，即使生活中積累下來的豐富材料也只是在他們腦海中雜亂無序的放著，需要用到的時候卻不知道怎么提煉出來。這是小學生習作中普遍存在的問題。

2.學生寫作興趣不足，情緒對抗。

興趣是最好的老師。然而，在語文教學中，很多學生對寫作文興趣不高，然而老師布置下來的習作訓練又給自己帶來了無形壓力，這使得學生在興趣缺乏、壓力滿滿的境況下寫作，為了完成習作任務，學生簡單地抄襲或拼湊完成寫作。長此以往，小學生的作文就會變得空洞無趣，學生甚至對寫作產生對抗情緒。

3.學生寫作體驗缺少主觀能動性。

在傳統作文教學課堂中，基本都是由老師占主導地位，學生處于被引導地位。老師在習作課上老套的寫作指導，在一定程度上極大地忽視了學生的個性化體驗以及漠視了他們自身對生活的細微體驗與心得體會。這就形成了惡性循環，其結果必然是導致學生在寫作上喪失主觀能動性，缺乏自主思考，壓抑了自己本身的天性與思想。而學生一旦喪失了以上這些能力，那他寫出來的作品必然會使中心不明、條理不清，內容空洞，毫無真情實感。

二、解決小學中年級學生寫作困難對策

1.強化閱讀積累，讓學生有話可寫。

作文是文字的構建，文章是從模仿開始的，那么閱讀就顯得至關重要，尤其小學生中年級階段更是這樣。首先是閱讀經典佳作。品讀佳作感悟作者在作品中傳達的真摯情感，可以開闊學生的視野，豐陶冶學生的性情，能夠幫助學生領會佳作中精美的語言，從而增強自身的語言運用能力。其次是閱讀兒童文學優秀作品。這些作品大多兼具文學性和思想性，這些作品內容貼近學生生活，學生容易有認同感，在閱讀中，老師有意識地指導學生進行積累，為作文中準確精彩的表達奠定基礎。

2.創設條件，讓學生善于表達。

表達是我們語文教學最重要的內容，而心理上的主動表達是提高作文水平的關鍵。興趣是最好的老師，一個人如果能夠愿意表達、主動表達，才會不斷地在遣詞造句、修飾文章、構建結構、表達主題、突破思想上由淺入深、不斷提高、登峰造極。所以，要讓孩子突破表達的心理關，建議做到以下幾點：（1）課堂上主動表達，教師要引導學生在課堂上主動表達。（2）社交上主動表達，可以給孩子結成學習小組，互相講故事，提高孩子的主動表達欲望。也可以早讀開展微課堂活動，讓孩子當小老師，有發言表達的機會。（3）培養孩子寫日記的習慣。日記是孩子主動表達的一個最重要的形式，通過日記的片段練習，孩子在選材、遣詞造句等方面都會慢慢提高。為了減輕學生壓力，教師可以布置“思想日記”“吐槽日記”等多種形式的小日記。孩子表達自由、說真話、說實話、主動說心里話，對作文有極大幫助。[3]

3.開發校本教材，增加寫作訓練。

課本教材的作文訓練每學期只有8篇，如果教師只是利用這8次作文訓練，不能完全滿足對學生寫作素養提升。老師可以通過創編適合中年級學生的作文活動校本教材，來補充課本。在作文活動課上，老師可以把課堂選在戶外，這能充分調用學生的積極性與想象力；通過豐富多彩的活動體驗，引導學生多觀察多思考，這樣學生寫作的興趣就會在老師的引導下慢慢被激發出來。

4.搭建開放的作文發表平臺，激活學生寫作的熱情。

沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作。作家尚愛蘭回顧女兒——兒童作家蔣方舟的成長歷程時說：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導學生如何寫作上，他至少應當分出一般力量來，研究一下，如何‘發表這些作文。”江蘇的管建剛老師認為學生的寫作動機可以通過“發表”來強化。教師可以通過創辦班級作文報、校報等方式“發表”學生的作品，也可以引領學生積極參加各類寫作比賽或積極參與報社投稿，讓學生在作品被分享中獲得成就感。相信這樣學生會更能體會寫作的意義和樂趣。

總之，作文教學先要遵循兒童心理發展規律和心理學原理，再選擇恰當的策略，有針對性的指導學生寫作，真正激發學生寫作長久的熱情和興趣，才能真正使學生消除畏懼寫作的心理，形成一種良好的寫作心理素質，真正達到《語文課程標準》中說的：“讓學生易于動筆，樂于表達。”

參考文獻

[1]李素環.讓作文更輕松——小學作文高校教學36錦囊[M].西南師范大學出版社.2011.7.

[2]何捷.何捷老師的教材作文設計[M].海峽文藝出版社.2018.1.

[3]張文質，竇桂梅.小學語文名師作文課堂實錄[M].華東師范大學出版社.2008.10.