合理“語用”，讓語用之花綻放最美的姿態

吳謹春

【摘要】語文課堂是學習語言文字運用的主陣地，教學中要充分發揮課文的作用，引導學生借助課文，在情意共融中、關注表達形式下、鏈接生活里學習語言文字的運用， 讓語用之花綻放出最美的姿態。

【關鍵詞】小學語文 合理語用

【中圖分類號】F592.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0042-02

《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力……”為此，教學中要充分利用語文課堂，充分發揮課文的作用，引導學生借助課文，學習語言文字運用。

一、情意共融中的合理語用

蘇教版第十冊《早》，是吳伯簫的游記散文。文章開頭句“深冬，釀雪的天氣”涵義雋永。

師：課文第一句話介紹——訪問的時間。

師：天氣呢？——

生（照搬文中句子）：釀雪的天氣。

突然，同學們像發現“新大陸”似的，議論起來，怎么“釀雪”呀？

師：對呀，雪怎么釀呢？平時可以釀些什么？

生：釀酒。（釀醋、釀蜜、佳釀……孩子們搶著說。）

師：怎么記住“釀”字呢？

生：左邊像個大酒甕。右邊的良暗示我們酒甕里釀出的是美酒佳肴。

師：聯想豐富，可以這么記。把水、米、酒粬放在甕里發酵一段時間就成美味佳肴啦。可雪怎么釀呢？讓我們打開回憶，展開想象，思考一下吧。

生：哦，下雪像發酵一樣有一個醞釀的過程。

生：我好像看到了陰沉沉的天。

生：天越來越冷了。

生：可以用“天寒地凍”來形容了。（數九隆冬、滴水成冰……與冷冬有關的詞語從孩子們的嘴里不斷往外蹦。）

師：像這樣積漸而成，就叫“釀雪”。我們還可以釀——

生：釀造幸福。（釀成水災、釀成禍害）

師：再讀讀這句話，你的理解就更到位了。

生：深冬的時候，正醞釀著一場雪。

生：這雪想下卻沒有下。

師：這句話寫的是深冬，和題目“早”有聯系嗎？

生（急切地反駁）：冬天來了，春天還會遠嗎？

師：作者仰慕魯迅，深冬去訪問三味書屋，去尋找一個“早”的意趣，不能不說——

生：很“早”。

師：“釀”與“天氣”毫不搭界，但這么寫，絕妙好句！咱們一起來讀讀，注意天氣特點。

以上教學中，我引導孩子們緊扣文本語言，展開聯想，想象冬日里一場雪的醞釀，教學中漸次展開理解，多次擴詞，感悟運用，不斷激活文本語言，醞釀出“冬天來了，春天還會遠嗎？”早的意趣，情感體驗與言語實踐相融合，巧妙地提高學生語言運用的能力與質量。

二、關注表達形式的合理語用

《我們愛你啊，中國》是蘇教版十一冊的開篇課文，這首現代詩共七節，二到六節都以“我們愛你啊——”為起句，運用排比的方式，飽含激情地贊頌了我們偉大的祖國。學習中如何做到既關注到文本內容，又關注言語表達形式，做到合理語用呢？

學完第二節詩后，師：我們的祖國名勝古跡數不勝數，請你模仿詩句，說說印象最深的景色吧。

生：吉林霧凇的晶瑩剔透。

生：萬里長城的連綿起伏。

生：金碧輝煌的北京故宮。

師：也可以說——

生：北京故宮的金碧輝煌。

師：“金碧輝煌的北京故宮”和“北京故宮的金碧輝煌”順序不同，但表達的意思一樣。

……

生：白水洋、鴛鴦溪的山清水秀。

師：家鄉的5A級景區是我們的驕傲！讓我們以“我們愛你啊——”為起句為祖國寫幾句贊美詩吧。

生動筆行文。

結合課堂情境，漸次展開閱讀理解，理解詩歌的內容，品味詩歌形象雋永的語言，體會作者濃濃的愛國之情，同時展開仿寫，把語言的理解與表達形式的運用結合起來，強化語言文字的理解與運用。

三、鏈接生活中的合理語用

以蘇教版五下《埃及的金字塔》為例。

幻燈片出示：塔身由230萬塊巨石砌成……需要60萬個車皮。

問題1：以上句子用哪些說明方法體現金字塔的宏偉？

問題2：假設五年級的孩子平均體重40公斤，一塊石塊相當于幾個五年級孩子體重總和？ 230萬塊呢？

問題3：真的能鋪一鋪一條三分之一米寬的道路嗎？真的能用火車去裝一裝這些石塊嗎？

小結2：這些句子運用列數字、作比較、做假設等說明方法，讓我們更直觀地感受到金字塔的宏偉！

鏈接生活，為學生提供言語實踐活動賴以發生和進行的語境，引導學生通過計算，2.5噸=2500公斤，2500公斤÷40公斤≈63個，即2.5噸相當于60多個五年級學生體重總和。230萬塊就是230萬×63個，大約是一億四千五百個五年級學生體重總和。（60萬個車皮的推算同理。）算著讀著，孩子們張大了嘴，天哪，金字塔真的是驚人的宏偉！

聯系生活實際與其他熟悉的事物進行比照表達，學生的感受更深入，表達熱情更高，語言更清晰。言語實踐中，加深了對說明方法的理解，同時對古埃及燦爛的古代文明也有了深刻感受。

葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在‘知，終結點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活能力。”我們要憑借文本提供的一個個豐富多彩的“語例”，恰當地運用文本的語境，營造語言習得的良好課堂情境，拓展延伸，鏈接生活，學習相關的“語知”，讓學生在實踐中進一步體驗、感悟、表達，習得，逐漸形成與發展語言文字的運用能力，讓語用之花綻放最美的姿態！