小學語文生活化課堂教學的構建研究

黃三奎

摘 要：在新課程改革的背景下，隨著素質教育的逐步深入，小學語文教學的教學方法也得到進一步發展和創新。轉變了陳舊的傳統教學理念，明確學生的主體地位，重視培養學生的學習能力，使學生在提高學習成果和學習效率的同時還可以將學生的創造性充分發揮出來。本文將以小學語文生活化課堂教學的構建為基點進行分析。

關鍵詞：小學語文 生活化課堂 構建 策略

引言

語文源于生活。語文這門課程的特點就決定了語文教學不能脫離生活，需要與生活有機地結合起來，貼近實際生活。在新課程改革的背景下，越來越多的教育工作者對語文生活化課堂教學的構建進行研究，取得一定成果。但是還有一些問題的存在小學語文生活化課堂教學的有效構建和完善產生了阻礙，并且有很多教師在日常教學中存在著“語文只是語文”的認知，沒有真正的將實際生活和語文教學有機的結合起來。[1]

一、語文課堂教學中構建生活化教學的必要性

隨著語文新課程改革的逐步深入，充分的認識到語文源自生活，語文教學不能脫離實際生活獨立進行，需要將語文課堂教學與實際生活有機地結合起來，充分發揮語文課堂教學生生活化的積極作用，提高學生的學習興趣，增強學生對所學知識聯系實際地應用能力，實現教學成果的進一步提高。我國著名語文教育家劉國正說過“要使學習語文同生活緊密聯系起來，把教學搞得生動活潑”及其他有著指導作用地話語，對語文課堂教學實現生活化地重要意義進行了強調，同時，語文課堂教學生活化也符合了現代化素質教育地發展要求。[2]

對語文教學應該積極的進行深入的挖掘，將語文課堂教學和實際生活進行有機地結合，真正的實現語文生活化課堂教學的有效構建，讓學生可以接受更好更開放的學習體驗。同時，為有效構建語文生活化課堂教學，教師應該增強自身的專業素質和情感修養，從而對學生可以感悟生活進行有效的引導，使學生可以在語文的過程中體驗生活，并通過設置特定的情境提高學生的學習興趣，豐富學生的情感。語文生活化課堂教學的有效構建不僅可以提高學生語文學習能力，使學生能夠更好的理解和認知語文這門課程，還可以培養學生良好的行為習慣，促進學生身心地健康發展，以更積極樂觀地態度面對生活。[3]

二、構建生活化語文課堂的方法策略

1.設置生動有趣的生活情境

由于處于小學階段的學生具有一定的特殊性，不論是身體年齡還是心理年齡都處于發展的階段，對課程的學習多源自興趣。在傳統語文教學模式中可以發現，通過背誦課文和對重點難點進行解析等單調、機械的課堂學習，不僅不利于學生的學習效率，還容易使學生產生厭倦和反感的情緒，從而大大降低了學生對語文學習的積極性和主動性。所以，教師應該根據小學生的具象思維特點著手，設置更直觀、形象生動的生活情境，將現實中的自然、社會、事件等與生活有關的事物與情境進行有機結合，促使學生能夠在設定的生活情境中充分發揮其想象力，進入語文豐富多彩的世界中，增強學生的情感體驗。因此，教師對生活情境的設置可以根據小學生的心理發展特征著手，設置具有直觀性的生活情境，與此同時不能忽略對教材內容的深入挖掘。由于小學階段的學生抽象思維能力相對薄弱，但是對有趣的事物存在著濃厚的好奇心，所以，對情境的設置要注重一定的趣味性，并結合生活，實現提高學生語文學習的主動性，將情境與實際生活有機地結合起來，促進學生的健康發展。

2.教學方式生活化

語文源于生活，相對其他學科這一點尤為明顯，在生活中語文的作用無處不在，所以在小學語文教學中將課堂教學和實際生活有機地結合起來尤為必要。生活化的教學方式作為其中的重要環節，不僅可以喚醒語文課堂教學的活力，還可以激發學生在語文課堂中濃厚的學習熱情，促使學生的思維在語文學科的課堂學習中迸發出豐富多彩的花火，并加深對語文的認識和理解。因此，教師不能拘泥在單調傳統的教學方式中，應該采用靈活有效的教學方式將課堂教學與實際生活進行緊密的聯系，以滿足學生對語文學習的生活化需求，促使學生在豐富多彩的語文學習中，學會靈活的運用語文知識和語文規律，并且學會感悟生活和體驗生活。例如，在《第一場雪》一課中，為了可以使學生更真實地認知課文中的雪景，在保證教學質量和教學效率的前提下，可以將這一課文的教學時間安排到在下雪時，讓學生看到真實的雪景并組織學生充分得體驗和感受雪景，同時可以組織學生進行堆雪人等活動，加深學生的生活體驗，有助于學生對《第一場雪》產生更多的情感交流。

3.合理設計生活化作業

一直以來，語文作業在小學語文教學中都發揮出了不可替代的重要作用，是小學語文教師對學生所學知識進行鞏固的重要手段，所以對作業投入更多的重視。但是，由于作業多以字詞抄寫或是閱讀理解等類型為主，往往很難保證學生完成課后作業的質量，作業的設置過于形式化，更是脫離了實際生活，無法滿足現代化素質教育的需求。因此，教師應該結合實際生活對課后作業的布置進行合理的設計，實現課后作業生活化，這不僅能夠增強學生的生活體驗，還可以使學生對生活進行觀察學到更多的知識，體會到更多的感悟，于此同時，通過生活化的課后作業可以為語文生活化課堂教學的有效構建提供推動作用。[4]

結語

由于語文內容來源于實際生活中，所以語文課堂教學無法脫離實際生活獨自進行。因此，將語文課堂教學與實際生活有機地結合起來，通過多種手段和方法對語文生活化課堂教學進行有效構建，將語文課堂教學的活力激發出來，提高學生的學習積極性，進而促使學生通過對語文的學習可以體會到更多的感悟，掌握更多的知識。

參考文獻

[1]周妙亞.農村小學語文教學“生活化”的探索[J].寧波教育學院學報，2012，（1）：118-119，122.

[2]何平.鄉村小學語文教學應走向“生活化”[J].課程教育研究，2014，（13）：42-42.

[3]陳義新.小學語文“生活化”課堂的構建[J].科教導刊，2015，（3）：126-127.

[4]宋偉萍.談談小學語文教學生活化與學生生活語文化[J].時代教育，2014，（24）：236-236，242.