“互聯網+”背景下大學生創新創業教育與實踐研究

【摘 要】作為一種新型載體和商業模式，“互聯網”在社會經濟中得到了快速發展，高校可以利用“互聯網”模式，在“大眾創業、萬眾創新”中對有意向創業的同學進行指導。筆者從高校對大學生創新創業教育的現狀出發，研究高校在創新創業人才培養中的不足，從而有針對性的提出大學生創新創業教育的保障措施。

【關鍵詞】“互聯網”；大學生；創新創業教育

“互聯網”技術的快速發展，給高校學生創新創業實踐提供了條件。它不僅為大學生提供創新創業機會，也對大學生創新創業素質提出了更高的要求。大學生需要熟悉掌握互聯網信息技術，把互聯網技術的理念與創新創業有機結合，積極與市場、消費者對接，并通過互聯網來實現這種現實需求。這就要求高校在創新創業教育模式和路徑上更具針對性，跳出以往專業培養上的定勢思維，引導大學生大膽開拓創新創業的模式。

一、創新創業教育的內涵

創新創業教育是指通過開發和提高學生創新創業基本素質和創新創業能力的教育，使學生具備從事創新創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質[1]。世界高等教育會議指出：創業技能、創新精神應作為高等教育培養的基本目標，高校畢業生不能只是求職者，更應成為就業崗位的提供者。大學生創新創業教育不能只作為學校教學課程的補充，而應成為課程體系的重要組成部分。

二、創新創業教育的意義

（一）自我價值實現的需要

大學生更好的實現自我價值，創新創業是一條可靠的途徑，它與高校人才培養目標相一致。大學生在校期間，除了理論知識的學習，更應該通過實踐，找到符合自己的發展路徑。絕大部分學生認為，創新創業實踐可以調動本人的主觀能動性，施展個人能力，最終達到自我價值的實現。

（二）緩解就業壓力的需要

21世紀，我國普通高校畢業生人數逐年遞增，在2017年達到795萬，而社會經濟的增長對勞動者的需求并沒有跟上高校畢業生增長速度。在極其嚴峻的就業形勢下，高校要促使大學生轉變擇業觀念、職業理想，還要對大學生綜合素質進行教育，提倡學生進行自主創業。

（三）建設創新型國家的需要

國家發展離不開創新，高素質創新型人才是國家在國際競爭中占據優勢的必要條件。市場經濟的發展對勞動力要求越來越高，不僅要具備新技術、新工藝的能力，還要具備開發和創造新產品的能力。激勵大學生進行創新創業，加入“大眾創業，萬眾創新”的潮流中，有利于加快我國創新型國家建設。

三、大學生創新創業教育現狀

21世紀前，我國大多數高校的人才培養模式仍然以傳統的教學理念為主，但是作為重點高校的清華大學和復旦大學，認識到大學生創新創業教育有利于人才培養，并且能夠促進社會經濟的發展。學校通過設置相關課程，舉行競賽，開啟了創新創業教育的探索與實踐之路。經過近20年的實踐，大學生創新創業教育不僅在課程設置上取得成效，而且在學生創業活動中也得到了發展。目前我國高校創業教育仍不夠成熟，規模和內涵仍處于“探索時期”，教育理論、實踐體系并沒有形成，與我國的教育發展現狀和國情并不適應[2]。

四、大學生創新創業存在的問題

（一）創新意識不足

學生的創新創業項目，如果希望能夠取得成功，就應該打破常規。然而從現狀來看，絕大多數學生的創業項目，集中在一些傳統行業，例如餐飲、零售和服務。大學生創業項目專業特色不明顯，技術含量偏低，創新更是無從談起，從而造成這些項目生命周期短，極容易被市場淘汰。

（二）創業資金不足

大學生創業項目需要有資金投入，沒有資金投入的創業，項目就啟動不了，更談不上成功。擺在創業大學生面前的首要問題是學生沒有收入來源，拿不出創業所需資金。如果學生家境富裕，家里還能提供幫助，如果家境不富裕，即使學生有很好的創意，創業項目也無法開展，從而限制了大學生的創業。

（三）創新創業教育管理體制不順

從中央到地方都在倡導大學生創業，但現行的教育管理體制不順使得大學生創業能力的提升受到限制。現行的教育管理體制認為學生就應該在教室聽課，并沒有意識到創業能力的提升需要實踐。創業實踐本身就是一種學習，這使得創業教育管理體制在設置上依據傳統的教育觀從而忽視了創業需求。

（四）教師缺乏創業實戰經驗

當前，高校的教學方式為課程教學，教師授課的內容是集中備課，事先計劃準備。創業教師授課，應該集中在大學生創業活動過程中，授課的內容應該是幫助學生解決創業現實問題，這就要求教師自身掌握豐富的創業知識，但是目前教師大部分是從高校畢業就進入高校任教，創新創業的實戰經驗難免不足。

五、提高大學生創新創業教育的對策

（一）促進創業教育與課程教育的融合

高校專業人才培養方案的制定，不僅要納入創新創業教育，還要將課程知識與創業教育相結合，使之成為大學生創新創業教育的載體[3]。作為教師，要意識到高校各個專業課程，都能夠為學生的創業思維、創業行為提供指導。加強學校創新創業教育，使其與高校課程教育相融合，從而對學生的培養有目標性。

（二）做好創新創業教育的教學保障

大學生創新創業實踐的開展，離不開資金場所設備的投入，更離不開政策的支持。作為實施大學生創新創業的高校，應在資金上對創新創業實踐提供支持。除此以外，學校可以聘請創業成功者，對學生進行創業指導。高校要著力為大學生創業提供良好的環境，加大創業孵化基地建設，提高學生創業積極性[4]。

（三）提高創新創業教育教師隊伍水平

師為學之“魂”，在教學過程中發揮著重要的引導作用，同時教師的教學能力在很大程度上決定著教學質量[5]。學校想要提高創新創業課程的教學質量，首先應組建專門授課教師隊伍，也可聘請創業成功人士作為學校的兼職教師，這樣能夠對學生的創業項目提供最客觀指導，進而提高學校創新創業教學的有效性。

（四）開展形式多樣的創業實踐活動

大學生在創業過程中，個人能力因人而異，學校可以舉辦創新創業大賽，在學生準備創業、進行創業前，為想創業的學生進行實踐指導。對于能力各異的學生，要區別開展創業競賽活動，從而能夠找到適合其開展的創業項目，提高學生創業能力，減小創業過程中遇到的風險。

（淮安信息職業技術學院商學院，江蘇淮安 223003）

參考文獻：

[1]戴涵莘.高職院校“雙創”型人才培養模式探索[J].教育與職業，2012（8）：97-98.

[2]方偉.高校創業教育的現狀、問題及發展對策[J].現代教育管理，2013（7）：36-37.

[3]智庫.百科，《創業家》詞條解釋.

[4]陳少平.高校創業教育與指導服務體系的構建[J].大學生就業，2015（14）：39.

[5]張嘉樂.“互聯網+”背景下大學生創業教育探析[J].現代商貿工，2015（19）：16-19.

作者簡介：李敏（1988—），2013年6月燕山大學經濟管理學院行政管理專業碩士畢業，淮安信息職業技術學院輔導員。endprint