初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

摘 要：在國內新課程改革的教育背景之下，教學改革實在必須。而就初中數學教學改革來看，針對現今教學過程中的課堂反應情況，筆者認為有必要加強對學生主動提問能力的培養，以此在增加課堂生機的同時，促進學生思維能力的全面提升。為此，筆者在參考相關文獻資料的基礎之上，從培養學生主動提問能力的意義入手，就如何培養學生主動提問能力提出了幾點筆者的個人見解，以供教育界同仁參考。

關鍵詞：初中數學；數學教學；主動提問

初中數學作為基礎教育過程中培養學生思維能力的重要學科之一，有著極高的教育價值，能夠顯著提高學生發現問題與解決問題的能力，有助于學生邏輯性思維的形成。而就現實情況來看，雖然在新課程改革的背景之下，素質教育理念已經得到了全面的普及，但就初中數學實際教學改革來看，教育者多仍然沿用傳統的教育方法，并未切實落實對學生主動提問能力的培養。為此，教育者必須加強對培養學生主動提問能力意義的認知，進而采取具有較強針對性的措施，最終促進學生主動提問能力的全面提升。

一、 培養學生主動提問能力的意義

心理學中有這么一個觀點：科技的發展源自于提出問題的人而非解決問題的人。該觀點較為新穎，但又不乏道理，且在初中數學教學過程中也頗為適用。在傳統數學教學模式下，大多數教育者都會采用“滿堂灌”的教育模式，只是一味的提出問題，讓學生去解決問題，在該教育模式下，學生解決問題的能力雖然能夠得到一定的提高，但其質疑能力難免會受到一定程度的削弱，從長遠來看，是不符合初中數學培養學生邏輯性思維這一目標的要求的。對此，基于新課程改革背景，教育者應該加強對學生主動提問能力的培養，繼而通過活化課堂氛圍，提高學生思維的活性，讓學生能夠全身心的投入到課堂教學過程中。另外，通過對學生主動提問能力的培養，還能夠促進學生提問能力與解決問題能力的協調發展，有助于學生形成嚴密的數學邏輯思維體系，這對于學生數學能力的提升有著極大的輔助作用。

二、 培養學生主動提問能力的有效途徑

針對培養學生主動提問能力的意義與新課程改革的切實要求，筆者認為可以從以下幾大方面入手，切實落實對學生主動提問能力的培養，以此促進學生數學能力的全面提升。

（一） 活化課堂氛圍，創造主動提問環境

就初中生個體來看，其大多擁有較強的好奇心與求知欲，對未知的事物有著強烈的探究欲望，所以說在初中數學教學中培養學生主動提問的能力是有著極高可行性的。而在實際教學過程中，受教育者教學模式以及傳統師生地位觀念的束縛，數學課堂大多較為死板，由此學生往往不具備主動提問的條件。為此，教育者必須從活化課堂氛圍入手，加強與學生之間的交流，建立起平等的師生關系，讓學生敢于提問，促使學生能夠大膽的進行質疑，并提出自己心中的疑問。在該過程中，教育者必須針對學生的個體化差異與多元化需求來開展教學工作，充分照顧到每個學生的實際需求，確保弱勢學生與優勢學生都能夠有主動提問的機會。在教學開始的時候，為打破課堂僵局，教育者也可以采用抽問的方式，將學生導入提問環境之中，引發學生的思考，為其主動提問創造良好的環境。

（二） 創設教學情境，引導學生主動提問

就初中數學來看，其教學內容大多比較抽象，需要學生具備一定的邏輯性思維能力，所有在實際教學的過程中，必須確保學生的思維具有較強的活性。對此，教育者可采用創設課堂情境的方法，借助于多媒體設備以及其他教育硬件資源，在活化課堂環境的同時，通過創設教學情境，將學生思維導入課堂之中，并為學生提供容易獲取的數學信息，以此引導學生進行自主提問。在該過程中，教育者必須尊重學生受教育主體的地位，必須在充分了解學生個體化差異與多元需求的基礎之上，對創設教學情境的資源進行本土化處理，引導學生在思考后提出自身的問題，確保學生能夠通過對數學現象以及數學信息的分析，主動提出相應的問題。以華師版統計調查章節內容的教學為例，教育者可以預先準備一個研討課題，可選用菜市場中不同種蔬菜的選擇人數為研討課題，引導學生主動提問。可預先播放一個菜市場的視頻，利用生活化的場景引發學生的興趣，并讓學生對其中的現象進行分析，并完成統計調查結果。通過創設該情境，學生就可以提出“采用什么統計方法更為簡便？”“什么樣的表現方式會讓所得數據更為直觀科學？”之類的問題，這也就能夠促進學生主動提問能力的顯著提高。

（三） 落實教學評估，督促學生優化問題

在學生已經初步具備主動提問能力之后，為確保課堂教學效率，教育者必須加強對學生提出問題的優化工作，輔助學生在提出問題的同時對問題的價值進行探究。在該過程中，教育者可采用教學評估的方式，對學生提出的問題進行評價，并在評估的同時，給予其適當的鼓勵，避免學生由此而對主動提問產生畏懼心理，以此通過對學生提出問題的優化，促進學生數學思維的深層次發展，并提高課堂教學的效率。以華師版有理數章節內容的教學問題，如果學生提出“1是有理數，2是有理數嗎？”之類的問題，教育者則需要在鼓勵學生主動提問行為的同時，輔助學生對問題進行優化。可提出“1是有理數，2不是有理數，其之間的區別是什么？”之類的問題，督促學生深化所提出的問題，提高其提出問題的研究價值，以此促進學生主動提問能力的全面提升。

三、 結語

總而言之，在國內新課程改革的教育背景之下，為全面提高初中生的數學問題，教育者加強對學生主動提問能力的培養，可以以創設情境——引發提問——優化問題為主線，讓學生在主動提問的同時，不斷對問題進行優化，以此通過培養學生主動提問的能力，促進其數學學習能力的全面提升。

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作者簡介：黃清山，福建省晉江市僑聲中學。endprint