寫作策略知識在小學語文教學中應用探究

摘 要：小學語文教學是小學階段比較重要的一門學科，對學生的心理素質、行為能力、思想意識等方面的培養非常關鍵。在小學語文教學中，寫作所占比重較大，掌握有效的寫作技巧，對提高學生的學習成績與自信心有很大的幫助。

關鍵詞：寫作策略知識；小學時期；語文教學；應用

小學語文教學中寫作的重要性常常被教師忽略，對于語文寫作課堂經常是以簡單講解范文，表明寫作格式與字數，要求學生照葫蘆畫瓢寫出一些相關語句就可以，而學生對寫作的策略知識比較懵懂，并沒有真正地學會寫作，進而寫作的價值與意義沒有得到體現，同時還養成了沒有情感表述、不經邏輯思考的寫作陋習。因此寫作策略在小學語文教學作用比較大，是值得講解與傳授的知識能力，下面對寫作策略知識在小學語文教學中的應用進行簡單探討。

一、 小學語文寫作教學中存在的主要問題

1. 寫作內容選取比較盲目

小學生在寫作過程中，主要是圍繞某一中心思想而進行內容編寫，而在實際教學中，學生寫作正是因為對內容選取不確定，導致寫作不知從何寫起。在課堂上，教師會通過將一些例文給學生聽，引導寫生尋找寫作思路，也會給學生留出充足的時間構思、寫作，看似很合理的教學流程，卻存在一個對寫作影響非常大的問題：

學生在寫作過程中，只是對例文有了粗面的了解，而對于自己要寫的內容卻是茫然，很多學生因為不知道怎么寫，便將原文抄寫下來，將里面的內容簡單粗略修改，這種修改對提高學生的寫作能力并無大用。還有一些學生對例文的理解各有差異，對教師所講解的知識點也是懵懵懂懂，因此，真到自己選取內容的時候，卻沒有完整的思路。而導致這些問題出現的主要原因就是，教師在教學過程中，缺少寫作策略知識的教授，學生所掌握的詞匯有限，甚至運用不佳，進而寫作水平無法提升。

2. 機械性寫作特征過于明顯

機械性寫作是指寫作內容過于生硬、死板，沒有感情色彩的流露。實際上寫作的目的就是為了培養學生的情感體驗與表達能力，這種情感體驗是通過學生的內心深處感悟到的，這種表達能力是通過學生的語言組織上不斷激發與鍛煉出來的，而小學語文教學中，學生在寫作時，胡編亂造的寫作手法非常普遍，甚至抄襲情況嚴重，所寫出的作文內容中，并不含有學生自己的真實情感與思想，機械性寫作對學生寫作能力培養毫無意義，同時還極容易使得學生對寫作產生反感。導致此類問題出現的原因仍離不開教師的教學手段，在教學中缺少寫作策略知識的傳授，對寫作目的、寫作內容沒有明確要求，學生在寫作時生怕內容跑偏，進而不敢過多做出感情流露的寫作手法。

3. 學生的寫作思路不夠開闊

寫作水平的提升離不開開闊的思路，尤其是小學生，對事物的敏感度非常高，想象力也奇趣古怪，各種各樣，思維的開闊是學生自身附有的優勢。而在小學語文教學中，教師對學生的思維開闊優勢利用比較欠缺，經過范文講解，左右學生思想，進入學生的思維能力、想象能力受到禁錮，學生的寫作方向緊圍繞范圍，詞匯的使用也僅限于與范文意思相同的范圍內，強行軋制自己的思維。而教師也沒有完全的認識到學生的思維發展在此受到發展影響，在教學中對學生思維利用考慮較少。長期如此，學生慢慢就會養成不愛動腦的學習習慣。

二、 重要的寫作策略知識點

1. 寫作提綱

寫作提綱是為了讓學生有一個清楚的寫作范圍而制定，在提綱范圍內，學生可以充分發揮自己的寫作思考能力，這樣就會避免學生寫作時盲目狀態發生。通常在寫作前，教師需要對范文進行講解，提出相關寫作要求，然后讓學生寫出寫作提綱，將所要寫的內容利用簡單的語言概括出來，教師再對學生所寫的提綱進行評講，根據提綱分析學生寫作取向是否偏離題目，再把寫作提綱中的不足加以講解補充，讓寫生的寫作思路更加清晰。

2. 寫作草稿

寫作草稿是學生邊思考邊寫出來的作文內容，打草稿的用意就是為了防止學生出現錯別字、語句不通順等情況反復修改而導致的作業面凌亂不堪。在草稿上，教師可根據學生的寫作提出相應的修改建議，將不通順、不適用的句子劃掉，將錯別字更正，然后再重新捋順一下作文內容，待沒有問題后，重新抄寫下來，這樣在抄寫過程中，學生能夠對自己的寫作內容再重新審讀一遍，感受寫作情感，同時還有效地提高了卷面分值。

3. 教師的清單輔助策略

在學生們打草稿期間，教師可以把寫作當中的注意事項列個清單板書在黑板上，讓學生在打草稿的同時可以對照清單來發現自己思路當中的誤區或者手法運用當中的不足，這也是新課改潮流當中的要求之一。

4. 換位思考

小學生的思維比較簡單化，寫作過程中，喜歡從自己的思考角度去看待內容，甚至在寫作時常常出現一氣呵成的寫作效果。而教師對學生的寫作評價一般會處于自己的思考角度，這樣對學生所要表達的內容常出現偏解，學生見到教師給予的評語也會顯得無所適從。這個時候，教師在寫作策略知識的教學當中就要學會慢慢地引導學生們去換位思考，告訴學生作文不僅僅是自己真情實感的流露，更要讓其他人感受到，理解得了他們寫作當中想表達的意思，這才是寫作的最終任務。

5. 角色扮演

有時候，學生們寫作的角度不一定是以自身為主體，有時候會以其他角色為寫作主體，為了能讓學生更好地表達除自己以外的主體的真情實感，教師可以讓學生們進行角色扮演，比如要讓學生以動物的角度去寫文章，就讓學生去扮演，體會動物的世界和經歷等等。

6. 充分發揮學生的奇思妙想

小學生還處于心智單純階段，不像大人一樣顧慮多多，這是他們的一個特點。那么，在語文寫作策略知識的教學當中，教師就可以充分利用這一點，讓學生就寫作的內容，或者命題等等提出自己的問題，讓學生們發揮自己奇思妙想的能力，當聽到學生們有用的想法的時候給予認可，當學生們思考角度錯了之后給予糾正，會更有利于學生寫作能力的提高。

參考文獻：

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[3]劉靜.自主學習策略在小學語文寫作教學中的應用探析[J].課程教育研究，2016（23）.

作者簡介：

闞義魏，江蘇省淮安市流均鎮黃舍小學。endprint