與時俱進

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，初中數學的教學方式也在與時俱進隨之改變。翻轉課堂作為近幾年新興的教學模式，受到教育行業的廣泛關注。本文會立足于初中數學教學的視角，淺談翻轉課堂的運用。

關鍵詞：初中教育；翻轉課堂；數學教學

一、 引言

隨著教育變革的不斷推進，教育者逐漸開始重視教學模式的改革創新。初中數學作為一門抽象性較強的科目，學生的學習難度較大，傳統的教學模式對于現階段的學生來說很難激發學習興趣，所以基于目前的情況而言創新教學模式十分必要。為了使初中數學的教學得到更好地開展，可以采用翻轉課堂的教學模式來進行初中數學教學，以此活躍課堂氣氛并加強對學生學習興趣的培養，從而達到預期的學習效果。

二、 翻轉課堂

翻轉課堂，又被稱為翻轉課堂式教學模式，這一名詞最早是由Flipped Class Model翻譯而來。在翻轉課堂的模式中不再將課堂作為唯一的知識傳授場所，而是將知識學習的地點轉為家庭，課堂變成師生交流互動或是學生進行人際交往的場所，在這個場所中也可以進行答疑解惑等活動。

然而隨著現在社會科學技術的不斷發展，互聯網技術在教育行業的推廣普及使得翻轉課堂的模式得以廣泛應用。學生可以利用計算機網絡平臺獲取教育資源學習文化知識，而不是只有依靠在課堂中學習這唯一的途徑，這也使得教師的角色發生了轉變，從傳統的知識傳授者變為學習的引導者。

三、 翻轉課堂在實際教學運用中存在的問題

1. 校方的重視程度不夠

每一種新鮮事物剛出現的時候，眾人往往都抱著觀望的態度，教育者對于新教學模式出現的態度亦是如此。翻轉課堂在我國仍舊算是新興的教學模式，雖然出現時間已經不短，但是應用范圍不算廣泛。很多學校在面對翻轉課堂教學模式出現時，都因為不確定教學效果所以沒有及時采用，因此校方的不重視也是現如今翻轉課堂無法廣泛推廣的主要原因。

2. 教師無法及時轉變角色

就我國現如今的教師就職情況而言，初中教師的年齡普遍在三十五歲以上，雖然現在國內教師招聘的工作每年都會開展，教師招聘的數目也在增長，但是初中教師隊伍的年齡仍然偏大。對于那些執教年數已達十年以上甚至更久的年長教師們，他們長期進行的是傳統教學模式，所學所見的身邊同事也是與自己一般的情況，在面對翻轉課堂這種新模式的時候難免一時無法接受。

3. 教學平臺還不完善

雖然現如今信息技術已經廣泛運用到教育行業中，但是在教育領域中的應用也只是開設信息技術課程和作為輔助教學手段而已。翻轉課堂教學模式作為一種需要緊密依靠計算機網絡平臺的教學模式，在現階段的教育領域還無法獲得成熟的技術支持。所以為了更好地推廣翻轉課堂的教學模式為廣大師生帶來更優質的教育資源，國家還要加大教育資金投入，有關部門在教學平臺上也要加大技術投入。

四、 如何實現翻轉課堂模式在初中數學教學中的應用

下面就教育教學過程的幾個環節來簡單列舉在實際的初中數學教學過程中如何運用翻轉課堂教學模式：

1. 課前預習

因為現如今翻轉課堂的教學模式主要是依靠互聯網平臺進行操作的，所以在課前預習階段，教師可以錄制一些數學教學視頻或者制作一些幫助學生預習數學的電子資料，并將這些上傳至互聯網教學平臺。學生利用終端設備或者移動電子設備在相應的教學平臺上根據自己的實際情況選擇自身需要的學習資源，便可以實現身在校外也能數學學習。

例如，教師在進行“相遇問題”這個數學典型問題的講解時，可以提前在教學平臺上上傳一些視頻講解，以動畫等形式模擬相遇過程，并以語音方式配合動畫講解。學生利用網絡視頻和網絡教學資源對所要學習的數學知識進行了提前預習，這就有利于在課上老師講解的時候提高學習效率，并且可以避免課堂上時間資源的浪費。如果翻轉課堂教學模式形成趨勢并得到充分應用時，學生在課下便可掌握所學知識甚至可以完全代替教師的課上講解，直接將課堂講解時間變為教師為學生答疑解惑的過程。

2. 課后訓練

教師根據學生所學的數學知識設計出課后練習，課后練習的難度也可以劃分難度等級，例如分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ這幾等難度，難度層次依次遞加，從入門級別到最后的競賽級別。在學生完成課后的數學練習后，教師還可以統計出易錯的題，在后續教學中進行重點講解。這樣利用網絡平臺的數學練習手段大大節省了課堂時間，教師可以利用節省下來的時間更好地針對學生數學學習的薄弱環節進行重點輔導，這也是翻轉課堂教學模式的優點之一。

例如，教師在進行“一元一次方程”這個知識點的講解后，在教學平臺上發布難度不等的測試題目，學生根據自身學習情況來選擇適合自己的數學練習題進行課后練習，教師也可以根據學生課下的練習情況在后續的數學學習中給予重點指導教學。

3. 課后反思

課后反思是指導后續教學的主要依據，學生在進行數學知識學習之后，根據自身的實際學習情況對教學過程進行反思，并將學習數學過程中的不足之處和薄弱環節進行總結。教師根據學生反饋的信息進行歸納，在后續的數學教學中進行重點關注，這樣可以很大程度的防止教師盲目指導也大大避免了課堂時間的浪費。

例如，在學生結束“一元二次方程”這章知識所學后，向老師反饋自己在學習過程中不明白的地方，比如說不會設未知數、不會列等式等問題。教師根據學生的反饋可以在后續教學中設置專門的復習課程進行重點輔導。翻轉課堂教學模式的運用在這一環節避免了占用課上時間來詢問學生的不懂之處，大大節省了師生共同的學習時間。

五、 結束語

翻轉課堂教學模式的出現是現代信息化教育的又一次變革，希望教育領域的有關人士能加大重視程度，廣泛推行翻轉課堂教學模式，使得初中數學課堂乃至各級教育教學課堂均得以受益。

參考文獻：

[1]姜紅.初中數學“翻轉課堂”教學的實踐探索[J].理科考試研究：初中版，2015，22（7）：42-42.

[2]楊允輝.初中數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].教育科學：全文版，2016（25）：00248-00248.

作者簡介：

張同剛，江蘇省徐州市沛縣楊屯中學。endprint