淺析高職英語教學中立體化教學模式的應用

黃競男??

摘 要：隨著教育普及力度不斷加大，教育投入不斷增加，對于教育模式的改革也呈現多元化發展勢態。同時，互聯網絡技術在各大高職學校范圍內大力普及，許多高校已經感受到教育方式改革的必要性以及緊迫性，都逐漸開展起以網絡為新教育環境，以學校教育為根本依托，以新式教育模式為主要手段的立體化教育教學。本文根據當前高職英語教學過程中的立體化發展方向，從多角度分析立體化英語教學在實際教育課堂中的實現方式以及針對立體化教學的后期教學評估，力求不斷推進與完善高職英語教育的立體化教學的重要工程。

關鍵詞：高職英語；立體化教學；應用

英語作為一門重要的現代化教育學科，其教育方式以及教育過程更應該與國際教育相接軌，因此，在英語教育系統內創建新式教育模式，打造以教師，校園，網絡三位一體的立體化教學已經成為高職教育的重要目標。近年來我國教育國策對教育事業多次強調，堅持倡導人才強國發展戰略，無論是從基礎教育還是到高等教育的人力物力投入力量都呈現了空前的發展狀態。長久以來高職英語教育受到就業和考試應試的壓制，英語教學狀態一直不佳，所以改革和探索新的教學模式是非常有必要的。

一、 高職英語課程教學的立體化發展的必要性

英語是一門與國際接軌的重要語言，我國在教育系統內大力提倡與普及英語教育旨在培養更多具備優秀英語能力的人才，從而加深我國對外文化，經濟等領域的交流力度。正是由于英語作為一門特殊的語言學科目，與一般教育系統內其他學科相比英語學科知識跨度更廣，能力要求更為綜合，這要求英語在教育過程中強化對學生基本英語能力的訓練，在這一條件下的英語教育難免形成枯燥，單一的固化教育模式，長久下來勢必對學生的英語學習熱情造成一定的打擊，不利于學生保持英語學習的積極性與創新性。高職英語教育的改革應該根據這一難題在探索新式教育模式過程不斷開發新的英語教育方式，使得高職英語教育從教育內容到教育方法都能夠實現多元化，立體化發展。通過組織一系列研究活動以及團隊合作項目讓學生能夠在更大的發展空間中實現立體化英語知識吸收的目的，此外學校不能放棄教師作為學生英語學習過程中的引導者角色的存在，以保證學生能夠在課堂學習時間內高效地完成英語學科的知識汲取，從而實現英語教育的最終目標。

二、 高職英語教育的立體化教學的實現手段

英語教育立體化教學是建立在先進的新式教育理念以及教育科技條件下的，主要是根據當前的教學技術發展情況將英語教學行為與之結合，通過一系列教學過程以及教學手法的科學化推進，將英語教育課堂打造成為一個英語教授者與英語學習者共同在以英語語言為背景下的英語文化、英語社會以及英語魅力環境中的立體化學習過程。

1. 英語教學理念立體化

高職英語課程的設置更多應該參考當前國際語言教育的先進理念與技術，將教學從內容到方式都嵌入立體化教學過程中，讓學生通過自覺地軟件利用、資源查找對自我英語知識進行補充，在探究中尋找答案而不是在“被學習”中記住答案。這就需要教師在英語教學中轉變傳統的知識傳授理念，樹立立體化的教學意識。充分地認識到學生是最主要的教學主體，要讓他們積極地參與到學習中來，而不是單一的教師講，學生學的教學理念。尤其是在聽、說、讀、寫的練習中，要強調學生的主體性，在講授了基礎知識后，多讓學生進行實際操作練習。這樣也才能讓學生的英語學習效率達到最高度。

2. 英語教學方式立體化

學生常常因為個人喜好對各類科目有所偏頗，英語學習對于大多數學生來說顯得枯燥而單調，此時英語教師在授課過程中為了保證上課質量，最重要的是如何有效地調動學生對于英語學習的熱情。因此中學英語教學者的授課方式以及英語習題設置應投入更多的精力，力求學生能夠通過多元化的學習方式得到應有的英語語言思維邏輯的訓練。隨著網絡資源和互聯網多媒體在各科教學中的應用不斷地加強和深化，英語也可以適時地加入這些輔助工具，營造輕松愉悅的學習氛圍。目前，以慕課等多種形式的翻轉課堂教學模式非常地流行。由于很多高職學生對于英語的學習興趣都比較低下，所以慕課的前衛形式會給予他們眼前一亮，而且視頻課程的教授時間大約都掌握在5-10分鐘，這樣也不會讓學生覺得冗長乏味。這樣多元化的教學方式的創建會使得課堂更加的立體和具象，更貼近學生的學習思維模式。

3. 英語教學評價立體化

傳統的應試教育不能完全表現出學生對于英語知識的真實掌握情況以及英語能力的真實運用情況。立體化英語教學是通過一系列革新手段與模式推進學生在英語聽說讀寫等方面的綜合能力鍛煉。這其中也包括了對高職英語課堂教學的評價立體化。之前傳統的課堂教學評價多是通過對學生的考試和習題練習來進行檢測。這樣的評價方法不能夠客觀地了解學生的學習情況，這對于教師后期教學的開展也產生了阻礙。因此，設置和創建立體化的教學評價，多種方法來檢測學生的英語知識獲取狀況。例如，大多數的英語老師對于學生口語部分的檢測力度是非常薄弱的，所以在評價上也不注重。因此，教師可以通過美文朗讀，國外優秀詩歌背誦等來進行檢測，這樣會更加的全面，也讓高職學生不做“語言的啞巴”。

三、 結語

新的高職英語教育課程教育目標針對高職學生的英語學習現狀分別對英語教育的目標以及具體教育定位采取了具有改革意義的教育內容細化分離，將高職學生的英語知識通過聽力能力，翻譯能力、綜合運用能力等方面進行評判與考查，并在原來的傳統英語知識考核內容中加入了更多實時英語知識要點，一定程度上增加了高職生在高職英語學習過程中的難度。但通過英語立體化教學改革能夠在一定程度上讓英語學習更加生態化，能夠滿足目前社會對于英語專業人才的實際需求，加強國際商務交際的順利進行。

參考文獻：

[1]張璐.論高職綜合英語課程立體化教學模式的構建[J].大學教育，2012，05：55-56.

[2]朱艷.信息化時代高職英語立體化互動教學模式研究[J].河北廣播電視大學學報，2015，03：75-77.

[3]陳興娃.高職英語的視、聽、說立體化教學模式分析[J].才智，2016，16.

作者簡介：黃競男，開封文化藝術職業學院。endprint