讀寫結合

摘 要：英語中需要書寫的部分主要集中體現在作文方面，大多數學生在一提到寫作的時候立馬有一種不良的反應，因為他們在寫作的過程中編詞湊字數自然難熬，教師也往往對其現象不夠重視，所以本文就此現象提出了讀寫結合的策略，讓學生們在英語課堂上的學習更加行之有效。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；有效課堂

在以往的初中英語課堂教學中，很多教師在教學的時候是將閱讀與寫作分開的。但我們通過實踐發現，這樣的課堂效率是非常低下的，學生不能很好的將兩者聯系到一起。這樣對于學生學習英語的興趣有極大的影響。那么，在初中英語的教學活動中，如何才能將讀與寫完美的結合在一起呢？經過我的一番探索，得出了以下一些觀點。

一、 構建相關寫作平臺，提高學生仿寫能力

在學習的過程中，我們會接觸到類似的字眼，及仿寫能力。在我們剛接觸到新的知識的時候，可以很好地運用到這一特點。在寫作中，教師可以依托現有的教材內容，讓學生先進行閱讀，在根據類似情景和結構方式進行仿寫。例如在學習“your favorite sports”這一門課的時候，文章中寫到的運動有“swim”、“basketball”、“football”等等，課文主要介紹了同學們最喜歡的運動方式及平常的娛樂活動等等，教師可以利用這一點，同樣是以最愛為主題，可將標題改為“your favorite food”，這樣的標題更能引起同學們的廣泛討論，在課堂上同學們都爭先恐后的表明了自己的想法，這一情況表明學生對此興趣十分大。也就是說，在通過閱讀“your favorite sports”這門課程的時候，要求學生模仿描寫另一個自己最愛的話題。這就很好的將閱讀和寫作聯系在了一起，而通過這一方法，學生在仿寫的時候，會取得較好的效果。在寫作的過程中，學生往往缺乏一定的動力，因為基礎較為薄弱，在寫作的時候往往會出現缺詞的現象。從這個角度而言，教師需要搭建一些平臺給學生展示，來推動學生去主動寫作。比如可以建立一些比賽的方式來促進寫作。這種方式下能讓學生都動起來，一個人的動力往往是缺乏的，但一旦融入到集體之后，特別是在集體中競爭的時候，往往能夠刺激學生去學習，讓他們學起來更加有活力。那么如何將閱讀和寫作聯系到一起呢。我們可以以圖文的方式來展示，譬如在學習“one world，one dream”的時候，教師以此為主題，要求學生發揮寫作，這就很好地將閱讀和寫作聯系到了一起，而我們可以將學生分為小組的模式，3-5人為一個小組，每個小組里根據學生的不同能力去劃分，根據他們能力的不同，也可以分配到不同的教學任務，譬如有的學生動手能力強，就叫他們去搜集寫作需要的相關資料，有些同學制作辦公軟件能力較強，就叫他們在整理好相關資料后去制作圖文結合的圖表來表達，有些同學組織及語言表達能力較好的，則叫他們在課堂上代表本小組的研究成果發言，這樣很好的分配了小組每個成員的個人能力，發揮個人所長。通過這種方式，在進行討論，再將其運用到寫作素材中，就可以更好的把所要表達的內容呈現出來。這種方式有幾點好處，一是通過集體寫作，與以往的方式較有差異，“眾人拾柴火焰高”，通過集體的力量很好地完成了寫作，另一方面是通過圖文的方式去展示，使得寫作表現的更加的靈活和生動，與以往的單純文字表達較有差異，另外，學生在不是很了解文章主題的時候，就不得不去查閱相關資料，這就真正實現了讀寫結合的理念，讓英語的課堂更加的學而有效。

二、 設計閱讀話題，提高學生興趣

做任何事最基礎和最重要的就是興趣，這樣做事才能事半功倍。教師在讓同學們閱讀了一篇文章之后，整理出文章的內容和要點，設計討論話題，讓學生都積極參與進來。這個過程中，學生首先要有自己的想法，要敢于發揮自己的想象，不要讓自己的想法受限制，這樣才能讓他們充分發揮出來。我們在學習的時候可以就文章本身設計一些問題，通過提問的方式來讓學生加強表達。如在學習“my hometown”的時候，我們可以問同學們自己的家鄉是哪里的，有什么地方特色啊之類的話題，很多學生在提到自己家鄉的時候臉上都會帶著喜悅的色彩。從交談的結果來看，每個學生都有自己一定的想法，這時候教師可以根據這個話題的代入讓學生以此為題，開始寫作。而這時的學生在寫作的時候就不會感到太大的困難，就會有了一定的方向感，因為前提的鋪墊已經有了很多，學生就如魚得水，思路清晰，自然就會變得有話可說了。而相反，以往教師直接給同學們一個作文題目，并且要求學生在一定的時間內寫完，這就讓學生顯得十分尷尬，寫作的時候也顯得十分的生硬，教學不同于考試，不應有時間的限制，應當給予學生充分的時間去考慮，去探討，在有了一定的思路的時候，在結合自己的閱讀經驗，就會有更好的發揮空間了。

三、 拓展課外閱讀，做出讀后感想

作為學生，僅僅閱讀課本的教材是往往不夠的，在掌握了一定的課本基礎知識之后，我們可以豐富學生的閱讀量。現在很多的學校是設有圖書館的，在圖書館的閱覽室中，一般都會有相應的英語閱讀材料。教師可以根據自己的經驗給學生們推薦一些讀物，豐富學生的閱讀，在學生寫作的時候就有更多的素材可供選擇，而這些儲備糧食得到消化也是需要一定的過程的。一開始，教師可以加強引導，讓他們先從簡單的讀后感開始寫起，在有了一定的消化空間之后，可以根據學生的生活經驗、學習水平等產生相應的不同的感受。在一些課后活動的時候，可以讓學生們就其想法在眾人面前展示出來，并分享自己所閱讀的美文。這種方式也很有效的將讀寫很好的聯系在了一起，在拓展學生視野的同時也加深了的寫作能力的鍛煉。

小結：總之，在我們現在的教學模式當中，我們應當運用相應的方法將讀與寫更好的結合在一起，讓我們的課堂更加的有效，在認識到讀寫結合的重要性的時候，教師應當尋找更加適合學生的方式去推動英語課堂的教學，學生也應當在此過程中不斷進步，讓自己在英語學習中有一個更好的發展。

參考文獻：

[1]基于“輸出驅動假設”的大學英語讀寫一體化教學改革探索[J].王雯秋.重慶與世界（學術版），2013（05）.

[2]以讀促寫，讀寫雙成——初中英語讀寫課的實踐與反思[J].趙娟.文理導航（中旬），2013（05）.

作者簡介：

陳云，江蘇省淮安市淮安工業園區實驗學校。endprint