合作學習在小學語文教學中的應用

沈燕+??

摘 要：在教育改革的今天，小學的改革尤為重要，其中合作教學作為一種新型教學模式，廣為小學師生所喜歡。合作學習不僅僅改變了傳統(tǒng)的一對多的教學模式，也提高了語文教學的教學質(zhì)量。這種合作學習的形式，培養(yǎng)出了學生之間相互合作，互相分享等學習能力，也激發(fā)了學生對于語文的學習興趣。但是合作學習也存在著一些問題，影響著合作學習模式在教學課堂的深化。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學

一、 引言

合作學習的教學模式的理念與初衷是符合新型教育發(fā)展的趨勢的，但是合作學習的模式在現(xiàn)實中的應用卻經(jīng)常流于形式化，除了教師人員對于該教學模式不能夠深刻了解外，學生的積極性不高也是其中一方面原因。本文通過講述合作學習存在的一些問題，并介紹了合作學習在語文教學的具體應用，希望對合作學習的推廣有所幫助。

二、 小學合作學習的現(xiàn)狀分析

（一） 合作教學過于形式化

合作教學的初衷是為了培養(yǎng)出學生的團隊意識，達到學生之間相互幫助、互相學習的目的，然而合作教學在實際課堂上應用反而流于形式化。這主要是教學的老師沒有理解到合作教學的精髓，導致合作教學無法融入到實際教學中去。在語文教學的實踐中，學生在課堂上的學習熱情非常高，課堂的學習環(huán)境也是非常好的，但是合作教學并沒有在學生中間產(chǎn)生非常好的反響，主要是學生學習接受能力存在著差別，對于語文的學習熱愛程度也大不相同，不進行合理分組，學生進行合作學習可能會適得其反。另外，在語文學習中沒有取得優(yōu)異成績的學生，在合作學習中的作用不明顯，讓學生感覺到合作學習不適合自己，適合成績較好的學生參與，就會逐漸退出，合作學習的目標也就沒有實現(xiàn)。如果不采取合理的分組，把成績差的和成績差的分一起，合作學習反而成為了學生上課開小差的“遮擋傘”，造成語文合作教學的效果不明顯。

（二） 學生在合作學習中主動性不高

合作學習改變了以往課堂上老師在上面教授，學生被動地接受知識的教學模式，合作學習是一種針對一個問題，學生進行分小組討論、思考、交換意見，最終解決問題的新型教學模式。但是對于年紀太小的學生，進行合作學習可能出現(xiàn)適得其反的效果。這是由于學生剛接觸學校，很多的知識框架尚未建立，對于說話的語言組織能力，與人溝通的簡單技巧等都有所不足，這就會造成他們之間的合作學習效率低，容易跑偏，對問題的交流分歧大等各種問題，這樣的合作學習可能就像孩子間的打鬧一樣。因此在教學中老師要因材施教，根據(jù)學生的具體情況，進行合理的教學。能合作學習的要科學分組，保證發(fā)揮每個學生在合作學習中的積極作用，而不是讓學生不情愿地加入，反而有抵觸心理，這樣的合作學習，不能發(fā)揮出學生的主觀能動性，達不到學習互助，知識互享的合作理念。

（三） 教學老師指導不科學

其實在很多的課堂上，老師并沒有全程引導學生去合作學習，只是教會學生如何一起解決問題。這不是合作學習的要義，合作學習要求老師教會學生在問題的發(fā)現(xiàn)、討論、解決的這個流程中掌握住學習的主體方式，不是僅僅針一個問題，而是在這個問題的解決過程中，合作小組學會了如何合作。

三、 合作學習在小學語文中的具體應用

（一） 學習有方向，合作有動力

想要學生積極融入到合作學習中去，充分發(fā)揮出合作學習這個新型教學模式的優(yōu)勢，需要教學老師對學生的語文文學功底，熱愛語文學習的情況有詳細的了解，根據(jù)了解到的每個學生的具體情況，確定合作學習的學習內(nèi)容，學習方向，提高學生的參與度，提高學生參與的熱情。教學老師在確定自己的教授內(nèi)容時，一定要優(yōu)先考慮學生的接受情況，如果學生接受起來普遍困難，那么這個教學方案的選擇就是失敗的。比如：在《如夢令》這首詞的學習流程中，教師先讓學生自己朗讀幾遍，自己有所了解后，再按照科學分成的學習小組，開展合作學習的形式，教師應該要求學生在朗誦前，確定各自小組研討的方向與內(nèi)容，便于引領學生在小組的演說中說出自己在誦讀時對于該詞的感受、理解等，能夠讓學生表達出該詞所表達的詞人的情感，這樣能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高學生合作學習的積極性。

（二） 科學分組，增強效果

科學的合作小組，能達到事半功倍的效果，因此，要求在分組的時候，要根據(jù)學生的語文學習基礎，個人學習能力進行分配，保證每個小組的整體水平在一個起跑線上，小組成員之間能夠相互配合。合作小組的人數(shù)一般是四五個人最合適，這樣不僅學習的效率高，也便于老師管理。例如：學習《詹天佑》這一課時，運用學習小組的形式對詹天佑的人物特點，人物品質(zhì)進行分析，可以保證學生在合作中理解合作學習的精髓，達到教學的目的。

（三） 培養(yǎng)學生的思考能力

在蘇教版的小學教學中，語文老師提出學習上的問題時一定要有方向性、目的性，充分利用教學中可以利用的所有資源，鼓勵學生去思考問題，增強對問題的學習探索能力。同時也要鼓勵學生在小組的合作中，積極去發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問，在小組間的討論中解決該問題。這樣的學習充分發(fā)揮出了合作學習的現(xiàn)實應用，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)學習語文的各種樂趣。在小組討論交流的時候，學生學習語文的熱情也在不斷提高。比如：老師在講授《把鐵路修到拉薩》這一篇文章時，向?qū)W生提出對于合作學習有所幫助的問題，像“鐵路修了多久？”，“修鐵路的工人的精神品質(zhì)是什么？”，“鐵路修到拉薩的象征”，然后讓學生在小組間進行交流，在交流結束后，小組間可以進行心得的交流，分享學習的成果。

四、 結束語

盡管合作學習模式存在著一些問題與不足，但是不可否認的是，它是一種高效的新型教學模式，無論是對教育模式的改革，還是提高學生的學習思考能力都有很大幫助的。我們只要針對其不足點，進行改進，一定能讓這種學習模式在全國的小學語文課堂上推廣起來。

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作者簡介：沈燕，江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學。endprint