初中英語教學組織形式的創新實踐研究

李鳳

【內容摘要】從我國目前的初中英語教學來看，越來越追求在完成教學任務的基礎上尋求創新的突破點，這既符合國家最新的教學理念，也符合學生的創新發展需求。因此，這就需要英語老師不斷對教學組織形式進行研究、創新及實踐，為學生提供更為完美、舒適的學習環境，讓學生的英語學習獲得快樂、可持續的發展。

【關鍵詞】初中英語 教學組織形式 創新實踐

目前我國部分初中英語教學模式中普遍運用的教學形式還是以傳統、枯燥的教學方式為主。但隨著教育的不斷改革及優化，廣大老師也意識到了創新教學的重要性，也開始反思自己的教學模式及教學組織形式，開始尊重學生學習的主體性，在實際的教學活動中，也開始進行不斷的突破與創新，想要獲得更持續的教學發展。

一、初中英語教學現狀分析

1.教學方式停留在傳統階段中

英語作為一門語言性的課程，主要的任務是培養學生的實際表達能力，但實際教學中較多老師依然存在著較多的疑惑。比如：有些老師不能靈活掌握語言知識教學和語言能力教學的方式，不知道怎樣幫助學生將知識轉化為他們的實際能力，更不知道該如何培養學生的聽、說、讀、寫能力。還有些老師依舊采取的是填鴨式的教學方式，沒有對課堂教學注入新鮮的因素，嚴重局限了學生的發展，長期以往，學生很容易滋生厭學的情緒。

2.未遵循學生的學習主體地位

英語課堂教學活動的開展，是一項非常復雜的活動，如果老師在課中過于重視對英語知識的講解，而不去調控課堂教學環節，那么必然會起到是相反的教學效果。比如：較多老師習慣性的跳過前學習的Free talk部分，直接進入正文的學習，學生由于課堂的跨度較大，學習起來比較吃力。許多學生由于課堂存在的問題得不到老師及時解答，上課跟不上老師的教學節奏，不能抓住教學的重點。由于長時間無法參與到英語課堂教學中，學生容易失去英語學習的興趣和主動性，很難培養邏輯思維和解決問題的能力，部分學生對英語的學習產生了厭煩心理和畏難情緒。

二、初中英語教學組織形式的創新實踐分析

1.及時贊美，提升學生學習的自信

對于初中生而言，他們所處的年齡段，正是表現欲望較強的時期，喜歡受到人的肯定與表揚，這是學生努力學習的最大動力。因此，實際的初中英語教學中，老師要適時、及時的贊美學生。比如在學習How often do you exercise？時，當有學生記憶住always，usually，often，sometimes，hardly ever，never，how often，once這些重要的單詞之后，老師要給予及時的鼓勵，可以采用excellent performance、very good等詞語對學生進行口頭表揚，對于記憶不是十分好的學生，老師要注重對他們的鼓勵，可以用You have performance is very good， some teachers believe that as long as you work harder， will be successful等鼓勵學生，增強學生英語學習的自信。

2.及時引導，幫助學生養成良好的英語學習習慣

英語課程和語文課程一樣，都需要掌握多種詞匯，如果學生緊靠死記硬背的記憶單詞方式，不僅易產生疲勞感，而且記憶效果并不顯著。因此，在對教學組織形式進行創新時，老師要加強對學生英語學習習慣的培養，制定符合全體學生的學習常規，督促學生良好的參與到學習中。比如：每天早上每個學生都要朗讀英語課文，記憶一定數量的單詞，老師可以每周不定期檢查一次，確保學生有認真在遵循，循序漸進的提升英語教學質量。

3.加強對教學重難點的啟發

任何課程的學習過程中都存在教學的重難點，初中英語課程的教學也是如此。因此，對于教學重難點老師可以利用例子或者提出知識點相關的問題，引導學生積極的進入到思考中。比如在學習What's the best movie theater中的閱讀文who's got talen時，對于piano the best or sing the most beautifully？時，老師不要著急對句子分析，而是要引導學生觀看右面的插圖，并結合上下文來理解，這樣啟發性的教學，能使學生更好的對問題進行思考。

4.通過創設情境，優化課堂教學內容

有效的情景不僅利于創設教學氛圍，還能夠調動學生學習的主觀能動性，提升學生的口語交際能力。比如在學習形容詞的最高級相關知識點時，老師可以課前準備一些學具，比如：橡皮、鉛筆及尺子，通過比較三個物體的長短可得long的比較級為longer，最高級為longest，small的比較級為smaller，最高級為smallest。這樣的情景教學中師生、生生互動增多，能讓學生開始樂于用英語表達，非常有益于學生知識能力的掌握。

總結

綜上所述，初中英語教學組織形式的創新實踐，需要根據實際的情況來設計，但老師必須遵循實事求是，以生為本的教學原則，將學生作為教學的出發點及落腳點，確保學生得到最大限度的發展。

【參考文獻】

[1] 房立芹. 隱性分層教學在初中英語課堂教學中的應用[J]. 中國校外教育，2013（28）.

[2] 李紅. 道爾頓制教學組織形式在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師，2016（12）.

（作者單位：江西省贛州市會昌縣站塘初中）endprint