探討情境式教學在初中數學中應用

陳碧波

【內容摘要】數學在學生學習的過程當中是基礎科目，提升課堂教學效率的關鍵方法就是進行情境式教學。設立數學教學情境的方式是多種多樣的，在實際教學當中，創設的情境必須以是否理解數學知識當作衡量標準。

【關鍵詞】初中數學 教學情境 創設方法

數學是一門基礎性科目，在初中學習的各種課程當中具有非常關鍵的位置，同時它也是枯燥、比較難理解的一門學科。數學成績的高低會關系到學生能否順利考上高中。所以，在數學課堂學習當中，教師必須促使同學們養成好的學習習慣，把握正確的學習途徑，激發學生的學習熱情，為同學們創造情境，使得他們融入課堂，使課堂變得生動有趣，從而提升課堂學習效率。

情境式教學，就是在教學過程當中，老師有目標的引進或創造具有一定情緒氛圍的，以形象為主體的一種活躍的情境，以此引起學生獲得態度體驗，幫助他們領會教材，并且使得學生心理水平得到一定發展的一種教學模式。所以，在數學教學過程當中，可以通過參與實踐活動、多媒體教學等讓同學們進一步理解數學知識，激發學習熱情，促使他們主動去思考，去參與學習。

一、創設生活情境

數學學習看起來無聊、與現實生活脫離。但是實際生活過程當中，數學知識同大多數人的實際生活關系密切。在教學過程當中，老師要注重把握教材和生活的關系，利用學生的實踐體會，引入新課。創設生活情境，減小數學知識和生活的距離。比如，在教授直角三角形的知識時，首先可以從梯子的傾斜度引入課題，老師可以先詢問同學們問題：同學們都爬過山嗎？學生異口同聲的回答：爬過。然后讓同學們觀察在墻上的梯子的照片，說出問題：梯子AB和EF相比，哪個更陡峭？學生觀察圖形之后，仔細思考這個問題，在教師引導下展開激烈的討論。在解決這個問題的過程當中，老師引入的問題爬山和梯子都是同學們實踐過程當中遇見的。

課堂教學利用創設生活情境引入新課程，讓同學們領悟到，知識來自生活，激發學生學習熱情和探索新問題的想法，使學生更加主動的投入學習新知識的過程當中。

二、鞏固舊知識，創設問題情境

知識并不是單獨存在的，知識和知識是密切聯系在一起的。新知識的理解是建筑在舊知識理解的基礎之上。在實際教學過程當中，教師通過對舊知識的鞏固，提出問題，使得同學們在知識的理解范圍內產生沖突，明白原來的知識不可以解決新的問題，以此來激發同學們的學習熱情。

鞏固舊知識，導入新知識，既使得同學們對學習的舊知識進行了復習，而且把新舊知識結合，幫助同學們把將新知識導入到自己已有的知識范圍里面，把知識融合起來，形成體系，幫助同學們從整體上理解知識。

三、創設討論性情境

討論性情境是指在老師提出問題之后，讓同學們進行合作，一起探討問題的處理方案，分小組合作，最后進行總結。

比如，在講授弧長和扇形的面積的時候，可以進行挑戰性情境設置，激發同學們的創新能力。同學們都已經學會計算圓的周長以及面積，然而在處理實際問題的時候經常會發現并不是完整的圓形。比如圓規轉彎的地方處，平時我們看見的折扇等等，那么應該怎樣去計算這種圓的長度和面積呢？請同學們聯系實際問題合作探討，推導計算公式。在傳送帶上的轉動輪子的半徑是10厘米，讓同學們分組討論下面的問題：（1）當轉動輪轉動一周，傳送帶上的物品會傳送多少厘米呢？（2）轉動輪轉之后，傳送帶上的東西被傳送了多少厘米？（3）設未知數，假設轉動圈數為n，通過這3步計算，讓同學們合作分析，得出弧長計算公式。學生在分析當中計算出了圓的弧長、扇形的面積公式，學生們對公式不可以死記硬背，而是應該掌握方法，在理解的基礎之上進行背誦。

討論式教學情境的實施，為同學們的學習創造了民主、活躍的課堂環境，顯示出了學生的主人公地位，養成了同學們的合作精神，提高了學生們自主學習的能力。

四、設問引導，創設情境

設問引導說的就是教師通過直接的方法設置疑問，說出新課當中的教學重難點的一種情境創設方式。利用連續設問，使得同學們把知識結合起來。比如，在講到二次函數的時候，直接進行設問引導：依照原先的學習經驗，在教學過程當中，我們怎樣來描述兩個變量之間的聯系呢？同學們回答是函數。既然這樣，同學們記得函數是如何定義嗎？矩形的面積和邊長之間的關系可以用我們學過的函數來展示嗎？利用這些疑問設置，導入新課，使得同學們理解二次函數的關系。

五、利用多媒體創設情境

由于社會科學技術的發展，計算機已經廣泛應用到生活當中。在數學教學過程中，我們要學會適當的利用多媒體來進行教學。多媒體技術能夠把聲音、圖像融合起來，把比較難以理解的知識直觀的展現在同學們面前。比如，在講授圓的知識的時候，我通過幻燈片讓同學們看到日常生活當中的圓，同學們仔細觀察，主動發言，也了解生活當中與圓有關系的東西，之后再導入新課。

總之，在數學教學過程當中，創設情境的途徑多種多樣，老師要聯系教學的實際特征，采用適當的方法，無論什么情境的創設最后該為數學開路。創設情境可以激發學生的學習熱情和動力，讓同學們更加主動的去學習知識，參與課堂，以此提升教學水平。

【參考文獻】

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[3] 郭世明. 淺析創設情境式初中數學教學[J]. 教育科學：引文版，2017（1）.

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）endprint