基于認知心理學的語文寫作教學研究

楊帆

摘要：圖示教學法是對傳統教學方法的升級改變，讓枯燥的寫作課變得生動活潑，參與性高，從單一的教師命題拓展為以師生協作，共同分析，形象立體的解讀作文題目及寫作知識。這教與學的過程是對創造性教學的實踐，是符合時代發展潮流、學習認知規律的教學方式。

關鍵詞：圖示教學法；認知心理學；語文寫作；發散思維

中圖分類號：H15

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）12-0072-03

目前，在語文寫作教學中面臨種種困境，部分教師的寫作指導方式欠妥，學生的思維視野狹窄，沒有發散性，閱讀數量少，厭惡寫作，并且在寫作時只注重分數高低，不注重情感的表達，沒有寫出自身經歷的真情實感，寫作內容往往華而不實，盲目追求形式和分數，缺少對寫作本質和靈魂的深入挖掘。這種狀況亟需改變，而圖示教學法不乏為一種合適的選擇，在尊重教學實際、認知規律的基礎上，在社會上開始受到人們的廣泛關注和認可。

一、認知心理學的起源

“認知指的是個體在獲得可應用的知識時，所依賴的一系列心理活動，例如知覺、注意、記憶、學習、思維、決策、解決問題、理解和產生語言等。”認知心理學（Cognitive Psychology）興起于20世紀60年代，其核心是信息加工理論，所以又稱為信息加工心理學，主要是以人的心智活動過程及機制為目標進行研究。認知心理學又分為廣義認知心理學與狹義認知心理學。個體內部的心理活動與發展是廣義認知心理學的主要研究內容，例如對個體的認知的發生、對事物的感覺、意向或是信念等的研究。皮亞杰的發生認識論則是廣義的認知心理學，提出了有關心理發展的結構問題，在《皮亞杰學說》中就描寫了關于認知發展理論的內容。皮亞杰認為心理結構的發展涉及到圖示、同化、平衡、順應這四個概念，其中圖示是作為一個核心的概念被提出來的。

二、圖示教學法在寫作教學中的應用

圖示的演繹與運用，需要經過教師對寫作內容，進行縝密的思維加工，根據實際話題選用恰當的圖示類型，直觀的傳達寫作思路，讓學生一目了然，思路清晰，使圖示結構嚴謹合理，準確表達教學知識的具體內容以及理論概念的內涵和外延。同時需要學生成為學習的主體，分析問題并發表自己的見解，展開討論，進行交流，最終輕松地實現對知識的系統化學習。

圖示教學法把學生分為若干個學習小組進行教學，每個學習小組其實就是這個班級的一個小縮影，通過每個小組的表現，教師基本能夠得出這次課堂教學的成功與否，同學們學到了什么，課堂知識收獲了多少，寫作內容掌握了多少，成績又提高了多少等等。

第一階段：教師在課前對所教授內容進行充分分析和準備，并把知識內容制作成圖表、照片、動畫、簡圖等不同的形式，通過各種示范符號、多種色彩，提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識直觀地呈現出來，以此來幫助學生理解知識的整體及其內在聯系。

第二階段：教師講授語文寫作內容，講解語文知識。

第三階段：為學生展示知識圖表，通過圖表的講解，讓學生增強對教學內容重點與難點的理解，把復雜的知識簡單化、零散的內容系統化，抽象的理論形象化，從而加深對知識系統地學習。

第四階段：給學生分發知識圖表，讓學生消化學習內容，減輕學習負擔。圖表內容，直觀形象，能夠激發學生學習興趣；濃縮簡明，有助于學生學習記憶；系統立體，便于學生理解掌握；更重要的是，啟發想像，可以引導學生多向思維。

第五階段：學生對教師展示的圖表知識內容展開討論，鍛煉培養學生識記重點知識、判斷和推理的能力，引導學生通過“頭腦風暴”和相互交流提問等方式，開發訓練學生的創造性學習和發散性思維，并及時解答學生提出的各種疑問。

第六階段：重視學生的主體性，激發學生的學習熱情和創造力，檢測學生對知識的掌握程度，也可要求學生自行繪制寫作圖示，按照提問，回答問題。

我們要合理的設計教學環節，充分考慮學生的寫作心理，將圖示完美的呈現和應用于寫作教學的語文課堂中，遵循寫作規律，調動寫作情緒，激發寫作熱情。

（一）根據學生的寫作心理把握教學。學生在語文寫作的過程中的心理活動是豐富的。作為教師，要根據學生的寫作心理準確予以指導和幫助，以學生的好奇心為切入點，用圖示來引導啟發學生展開合理的想象，發散思維，進行精細化寫作。多留意生活，發現生活之中的美，身邊的故事與人，去看看盛開的花草樹木，去聆聽自然界的歡歌笑語，去感受都市的車水馬龍，遵循內心的想法，才會寫出具有真情實感的文章。

對于在學習小組內不善于表現，不愿意交流的學生，要觀察其情緒和行為，分析原因，是學習動力的不足，還是不愿意在這個小組內學習，還是不習慣這樣合作學習的學習方式，針對原因進行改善，力求使所有的學生都能在合作的教學方式下得到自身成績的提高與個人能力的提升。

（二）依托載體推進教學。在語文學科的寫作教學中，教師一定要尋找合適的活動載體來推動學生的自主積累、閱讀積累、素材積累，實踐積累，拓深寫作的廣度和寬度。可以舉辦學生們感興趣的課前演講、朗誦比賽、優秀作文展覽等一系列活動，亦或是去參加與閱讀相關的文學文化活動，增加文化方面的熏陶，培養文學寫作的愛好，注重平時寫作知識的積累，通過簡單的圖示展開無限的聯想，引發深層次與梯度性的思考。

習近平總書記在北京文藝工作座談會上提出：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”2017年在央視熱播的各種文化類節目，如《中國詩詞大會》、《中國漢字聽寫大會》、《中國成語大會》、《中國謎語大會》、《朗讀者》等收視率一路飆升，我們不難看出，教育工作者與文化傳播者都不遺余力地為社會提供著營養豐富的文化大餐。古典詩詞是中華傳統文化里的瑰寶，意境優美，語言凝練，音韻鏗鏘，朗朗上口，具有極強的藝術感染力。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，有愛情的柔美；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，有氣吞山河的豪邁；“采菊東籬下，悠然見南山”，也有田園生活的怡然豁達。在寫作中融入詩歌文化的內容，彰顯語言的魅力。語文教育是傳播中國傳統文化的重要媒介，其重要性不言而喻，注重中國傳統文化在語文寫作教學中的傳播，加強課內外文化閱讀，詩詞積累，吸收傳統文化，生活中言傳身教，實踐中潛移默化，學習中繼承發揚，將語文學科的基礎工具性與人文教育性結合在一起，感受華夏文明。所以說，我們應積極組織學生收聽收看這樣的視聽節目，感受文學魅力，推進寫作能力的提升。endprint

教學活動的開展與進行要以學生為中心，積極培養學生的學習興趣，努力開發學生的內在潛力，讓學生真正的熱愛語文，熱愛寫作。教師的角色就是鼓勵激發學生主動學習，自古至今，激勵教學是大多數教育工作者愿意也善于使用的教學手段，讓學生們在鼓勵中得到進步，得到發展。通過老師的講授，學生盡力完成好相應的寫作任務，在得到了高于以往的成績時，就要及時、準確地給同學們嘉獎和鼓勵。可以事先制定并告知同學評分標準，并且把學生的每次得分都實實在在標注出來，讓學生在統一的標準下，能夠客觀實際的感受到自己的進步與退步，更直觀、更便捷的明了自己的學習變化。如果成績提高，會激勵學生的積極主動性和學習熱情；相反，如果是多次的成績進步不前，教師就要幫助同學一起分析，查找原因，爭取下一次的成績提高，正如著名教育家葉圣陶老先生提出的，教是為了不教的教育理念，就是最好的詮釋。

三、在寫作教學中融入圖示教學法的優勢

第一，通過圖示教學，能直接把行文思路清晰呈現出來，讓學生一目了然，給枯燥的寫作教學增添色彩化、形象化、多樣化，概括總結凝練知識點，化繁為簡，化難為易，化亂為序，化靜為動、化抽象為具體，可以輕松突破重點難點內容，讓學生擺脫厭煩寫作的情緒，幫助學生理清思路，另外，圖示教學法的使用不受客觀設備條件的限制，無論是在傳統的教室內，還是多媒體的數字化網絡環境下，只要呈現在學生面前的圖示內容足夠完善和精細，都能實現教學的推進，提高課堂教學效率。

第二，圖示教學法是諸多教學方法中重要的一支，其特點是直觀、凝練、邏輯性強，通過分析、綜合、概括、比較，揭示學科知識的核心內容，將一個個零散瑣碎、獨立的教學內容呈現為整齊劃一、互相關聯的理論知識，通過演繹、推理等方法完成的圖示結構就是發散思維的外化，常此以往的學習訓練，學生與教師的邏輯思維能力都能得到強化與提高，有利于拓寬寫作視野，理清行文思路，寫出來的文章有內涵、有深度、有思考。學生也可以積極思考并自行繪制圖示，既是對所學知識的實踐考察，也是對學生創造性思維訓練開發，對其思維的開拓和知識的掌握具有一定的啟發性與指導性。

第三，用圖示教學可以使寫作知識的傳遞更便捷、更容易。圖示板書取代冗長繁多的傳統板書，既可以讓教師有更多的時間在課堂上剖析寫作知識、解答疑惑，又可以幫助學生理清知識的內在脈絡與聯系。圖示板書形式多樣，輔以彩色強化信號更容易引起學生的注意力和求知的興趣。

圖示教學使語文寫作學習，變零散為系統，變平面為立體，變呆板為活躍，變枯燥為有趣，尊重與順應心理學規律，運用圖示傳遞知識信息，對學生記憶刺激更強烈，能夠增強學生的學習興趣，提高學生的學習成績和教師的教學效率。學生可以模仿老師，自己動手畫圖表，勾勒圖示，鞏固記憶，拓寬寫作思路，把被動的接受學習模式轉化為積極主動的學習，激發自身的內在潛能，從而實現最優的學習效果。endprint