核心素養時代下美術教師的專業發展

張楊

摘 要：1949年以來中國的基礎教育的發展是從“雙基”到“三維目標”再到現在的“核心素養”時期。中國的教育已經進入到了全新的時期“核心素養”時期，教育目標由此也發生了根本的改變。我國的美術教育已經進入到了核心素養時期，美術學科核心素養的培養成為了教學的目標。在核心素養時期影響下的美術課程，無論是從理念上的革新、角色上的轉換都不可避免會對美術教授者——美術教師提出新的要求，在這種要求下美術教師要及時調整，更新自己的教學理念，不斷增強自己的專業知識。

關鍵詞：美術教育；核心素養；專業發展

2014年3月30號《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：“研究制定學生核心素養體系和學業質量標準。”教育部負責中國學生的核心素養與學科核心素養的培養戰略全面正式啟動，以普通高中課程標準修訂為標志。核心素養的發展，最終是要培養完整的人，通過一定的課程來培養未來國民所具備的核心素質。為了與學科之間加強緊密聯系，進一步豐富核心素養的觀念，提高人的核心素養是全社會的責任，更是教育的責任。為了使核心素養更適合我國公民的發展，中國學者又獨創出“學科核心素養”的概念。美術教育者們凝練出圖像識讀、審美判斷、創意實踐、美術表現和文化理解這五大美術學科素養，形成了新的美術學科核心素養的培養目標。隨著美術學科課程目標、教學方法的改變，美術學科核心素養本位的美術教學關鍵是運用一定的情境，在情境中去理解美術作品，在問題情境中引導學生選擇和獲取知識與技能，并學會運用所學的知識解決問題，獲得美術學科的價值與意義，形成美術學科核心素養。

一、美術核心素養的概述

英國教育家斯賓塞提出“什么知識”最有價值的問題，奠定了知識在教育中的地位。隨著課程的不斷發展，我們發現教育的目的是在促進學生獲得知識和技能的基礎上，不斷提高自身的修養，陶冶高尚情操，形成正確的人生觀和價值觀，幫助學生成為一個高素質的人。中國的基礎教育可以分為三個時期：第一個時期是“雙基”時期，第二個時期是“三維”時期，第三個時期是核心素養時期。雙基時期中的基礎知識與基礎技能一直是教師教學最重要和最實在的目標，甚至一度被認為是中國基礎教育的標簽。到了三維時期，很多教師在課堂教學中表述“三維”目標的時候，從課堂實踐中發現一線教師做的最到位的還是“基礎知識與基礎技能”，在“過程與方法和情感態度價值觀”這兩個目標中卻難以表達到位，尤其是情感態度價值觀。而我們美術教學，最需要的就是情感態度價值觀的升華。在核心素養時期下的美術教育，應該是從知識的本位轉向核心素養的本位。教師如何從對“知識技能”的重視轉化到“核心素養”時期下的美術教育？如何圍繞美術學科的五大核心素養幫助學生感受美、創造美，使學生的人格得到健全發展，獲得一定的審美升華，提高學生的人文素養？這些問題都需要我們做進一步的研究和思考。但是，我們要堅信一點：學生的健康成長，核心素養的培養，最關鍵在于擁有一支具備核心素養理念的教師隊伍。教師的專業化成長，已經成為這次改革的首要前提，更新教師的觀念是最基本的也是最重要的一個環節。

二、美術教師的專業化成長

核心素養時期下的美術教育，在知識面前強調從單一的知識與技能轉向培養學生的綜合素質、從學科的學習轉向跨學科的學習，在教學方式方面強調從灌輸式的學習走向以主題統整的單元教學。在學生自主發展方面要求學生善于培養自主學習的主動意識，在社會參與方面強調對“問題情境”中的問題，運用一定的知識和技能去解決問題，并且在此基礎上形成一定的反思性思維，使學到的美術知識和技能獲得一定的價值和意義。現在學習美術課程的教育目的發生了質的變化，從最開始的涂涂畫畫產生一件完整的美術作品，逐步提高到“人文”性質的高度，更深刻地理解美術和運用美術，并在一種廣泛的文化情境中認識美術的特征，從文化的角度更深刻地體會到美術作品所帶來的深刻意蘊，成為具有人文精神和人文素質的人。

從20世紀末開始“教師教育專業化”就成為了一個全球性的共識，從數量需求導向逐步轉向質量要求導向。新時期的美術課程無論從其內涵的提升、理念上的革新，還是角色的轉換都不可避免的對美術教師提出新的要求。在這種要求下，美術教師面臨著更大的挑戰。美術教師要不斷及時調整，更新自己的教育觀念，增強自己的專業知識。教師要認識到專業發展是教師個體、內部的專業化提高，是在教學實踐中不斷成長的過程。這個過程是一個主動的發展模式，是持續不斷的終身學習的過程。這個過程要求教師確定一定的專業目標，并不斷追求和成長的過程。專業發展不僅包括專業知識、專業技能的發展，更重要的是專業情意的發展，是指專業信念、專業態度的不斷完善。

古人云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。教師的專業發展我們可以認為是一個破繭成蝶的努力過程，在教學中不斷深入學習，豐富自己的專業知識和理論知識，要熱愛美術教育，將自己的熱情投入到美術教學工作中，在逐漸積累中產生自豪感和榮譽感。

三、教師的轉型式發展

教師的專業發展方向具有兩種不同的教師專業發展觀。一種觀點偏重于學科知識的“積累式”發展，關注的是教師職業發展的職業生涯，主要指教師是從“新手—熟手—專家”等階段的不斷成長過程。另一種觀點強調的是教師在教學實踐中不斷發現自己的問題，形成反思性思維，不斷提高自己的教學質量，最終找到適合自己的教學風格。這是一種成為“有效教師”的發展過程，這種過程強調教師要形成自主學習意識，不斷在教學實踐中進行反思和研究的過程。新課程改革的教育理念要求“教師的專業發展目標”必須要適應新課程的理念和要求，形成新的教學理念，促使教師實現自身的一個專業發展。這就要求教師形成正確的價值觀，要求教師改變“積累式”發展，形成一種超越單純的積累走向轉型的發展觀，即由傳統的教書匠向學習型教師轉變，由經驗型教師向研究型教師轉變，由普通教師向教學專家轉變，由單個的簡單教學向參與合作教學的轉變，由美術教師的實踐者走向美術教育的研究者、思考者。美術教師要盡快完成自己的角色轉變，成為一個符合時代要求的研究型美術教師。endprint

英國課程學家斯滕豪斯在20世紀60年代就提出“教師即研究者”的理念。要成為一個“教師研究者”指的就是教師要親自參與到研究過程中，在教學實踐中不斷總結教學規律成為研究的主體。那么何為“研究型美術教師”，要想成為一個研究型美術教師首先要具有深厚的文化底蘊和精湛的美術技能，還要具有一定的批判能力與創新精神，在美術教材的基礎上組織課程資源的開發和利用，開設可以突出學校鮮明特色的校本教材。

四、美術教師專業發展的途徑與方法

（一）加強專業技能，重視美術創作能力

在中小學美術教育中，我們可以在日常教學中觀察到一個現象，那就是美術教師的個人專業技能“沙漠化”問題。因為美術教師的專業技能是教師專業發展最根本的保障，也是最重要的一步。為了使美術技能不斷發展，就需要在完成日常的教學計劃的同時合理規劃自己的時間，做好美術專業技能的訓練。要保證自己每天都有一定的專業技能訓練時間，并在規定的時間內完成一幅完整的美術作品。在日常訓練中要注意的是，美術教師不僅要對自己熟悉的專業技能進行訓練，也應該多注重自己比較陌生的專業領域。

除此之外，還應該加強美術教師個人的美術專業創造能力，不斷加強自己的藝術表現能力和感受能力，加深自己對美術的理解。一個美術教師要是要有很強的創造性思維，就會激發學生的創造性思維的表現，促進學生的思維創新和創造活動。創作型思維的培養有助于教師對美術本質上的特征有更加深刻的感受和理解，從而可以從更高的角度上去指導學生的創作。美術教師應該長期堅持美術繪畫創作，參與每年舉辦的美術教師寫生比賽，參加畫展，這樣對于營造一個良好的藝術氛圍具有一定的促進作用。

（二）提高自身的專業知識，不斷擴展自己的藝術視野

要想成為一名高素質的美術教師，不僅要掌握美術學科的基礎知識，還要具備一定人文素養。美術是文化的重要組成部分，擔負著美術教學中的人文知識、自然科學知識傳遞作用。新課程標準指出“美術課程具有一定的人文性質”，所以這樣的美術教育，不僅是對美術文化的傳承與發展，更重要的是關懷“全人”精神，培養健康的人。為了適應這樣的要求，美術教師就應該具有廣博的知識，具有多元化、綜合化的知識結構，將美術學科和其他學科聯系起來，發現它們之間緊密的聯系。這樣不僅豐富了教學內容，還做到了各學科之間的融合與發展，避免課堂單一的知識體系，使學生更喜歡美術。

美術教師要結合自己綜合、多元的知識結構，利用廣泛的資源開發校本教材。我國每一個民族、地區都經過長期的發展，形成自己獨有的文化特色。美術教師要學會運用這些具有特色的美術資源以豐富美術教育內容，提高學生學習美術的興趣。

（三）改變教學方式，形成以主題為統整的單元化教學

隨著課程的改革，美術學科核心素養的培養成為了教學的目標，因此美術教學的組織方式、教學方式也發生了質的變化。美術教學將會進入一個新的常態化時期，未來的美術教學可能會體現以主題統整的單元化教學。美術教師要培養設計、實施主題統整單元化教學的能力。所謂的“統整”不是內容上的疊加，而是根據主題去設計問題情境，在問題的引導下選擇、獲取美術知識與技能，運用一定的方法去解決問題，最后進行展示、發表和評價。

在人美版小學一年級《漂亮的建筑》這一課，我將課時設置成兩個課時。第一個課時是側重對建筑的欣賞，帶領學生從外觀整體上到內部細節處多角度觀察。讓學生感受到建筑的美，認識建筑的形狀組成，通過示范啟發學生大膽想象，創作出一幅幅漂亮的建筑作品。第二個課時著重引導學生用剪貼添畫的方法表現建筑，在教學過程中充分發揮學生的學習自主性。通過老師的剪一剪、撕一撕，學生的擺一擺、貼一貼，學生創作出一幅幅精美的作品。

“核心素養”背景下，教師需要不斷地提高、更新美術教育觀念。通過教師這一關鍵的轉變，最終使學生成為適合社會不斷發展的人才。教師的專業發展貫穿于教師的整個教學生涯，要想成為一名優秀、合格的老師就要不斷地讓自己繼續發展。

參考文獻：

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[2]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[3]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

作者單位：

陜西師范大學endprint