成果導向教育理論在大學英語教學中的應用

邱春英

【摘要】大學英語教學旨在通過語言材料的輸入和輸出，培養學生的跨文化意識，幫助學生學會從多元文化視角觀察世界，思考問題。文章以成果導向教育理論為指導原則，以《新應用大學英語》（2）第四單元為例，探討大學英語課堂教學怎樣幫助學生獲取可遷移的知識，幫助學生實現從校園人向職場人的角色轉變。

【關鍵詞】大學英語教學；成果導向教育理論；可遷移的知識

【基金項目】此文系武漢學院2015年教學教改項目“基于成果導向教育與全人發展理念的大學英語教學改革研究：以《新應用大學英語》教材使用為例”的研究成果。

大學英語課程作為高等學校人文教育的一部分，在提高學生人文素養方面扮演著重要角色。其重要任務之一就是進行跨文化教育，培養學生的跨文化意識，幫助學生學會從多元文化視角觀察世界，解決問題，從而助力學生的綜合素質培養和全面發展。從某種意義上講，學生的綜合素質培養和全面發展就是大學英語教學要求達到的最終教學目標之一。那么，在語言教學的過程中，大學英語教學怎樣借助語言材料的輸入和輸出推動學生的綜合素質培養和全面發展呢？成果導向教育理論為解決這個問題提供了一個思路。

一、成果導向教育理論簡介

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念由美國學者William G.Spady于20世紀80年代提出，此后經過十來年的發展形成了較為完整的理論體系，并在美國、英國、加拿大等國得到廣泛的接受和應用。Spady（12）認為：“成果導向教育是根據學生在完成學習后所具備的能力而形成的教育體系，這些能力對學生極其重要，該體系的所有內容都要明確地聚焦于這些能力并據此而展開。”（引文出自William G.Spady.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers.引文原文為英文，本文的中文表述為筆者譯。以下出自本書的引文皆標明頁碼，不再一一說明）相較于傳統教育而言，成果導向教育更注重學生學習成果的“輸出”表現，更推崇能力導向的教學方法，教學實施過程中更注重培養學生的思辨能力，鼓勵批判思維，強調有效的溝通，創造機會讓學生展示學習成果并及時給予客觀的點評，記錄、分析學生的階段性學習成果并及時予以反饋。Spady（12-13）同時指出：“成果導向體系構成的關鍵在于兩個方面：（1）形成一系列明確的學習成果并使其在該體系的所有要素中反映出來；（2）在成果導向體系下為學生創造條件和機會，鼓勵并促使學生達到這些重要的成果。”根據成果導向教育理論，課程開設之初就必須明確學生通過課程學習能夠達到的效果和具備的能力；學習完成后要評估學生是否達到預期目標。整個學習過程中，學生能根據了解的信息和形成的能力采取實際行動，將自己所形成的能力及可遷移的知識用于實際。每一階段的教學全過程、學生需要達到的學習效果以及相關聯的前后教學階段幫助學生形成的能力之間相互作用，環環相扣。因此，“全面的成果導向模式包含多個要素，它們相互作用，調節學校間的運行情況，促進學生取得學習的成功”（19）。

成果導向教學模式包含的要素可通過下邊的“成果導向金字塔結構圖”反映出來。根據Spady（19-22）在專著中闡述的內容，結構圖的關鍵要素及具體信息可以歸納如下。

一個執行范式：成果導向范式注重學生學會什么，是否已經學會，而學生何時以何種方式學習則不太重要，這個理念影響著決策的形式和具體行為的方式。

兩個關鍵目的：確保每個學生在完成學習后都具備走向成功需要的知識、能力和特質；系統安排學校并使其有效運行，從而讓學生取得成果并使 圖1 成果導向金字塔

之最大化。 結構圖（Spady，19）

三個關鍵前提：每個學生都能學習，都能成功；成功的學習促進學生取得更為成功的學習；學校控制直接影響學校的學習條件。

四個執行原則：闡明最終學習成果意義的重點；為成功學習創造機會，提供支持；對每個學生取得成功都有高度的期望；根據最終學習成果反方向設計教學過程。

五個實施要點：明確成果，設計課程，實施教學，記錄結果及確定發展方向。

這五個要素從不同的角度指出了成果導向教育模式的具體實施要求。以上內容表明要有效地實施成果導向教育模式，以下四方力量缺一不可。

首先，學校要清晰定位人才培養目標。有了明確的人才培養目標，學校才能制定出相應的管理細則，提供有效的管理服務，為成果導向教育模式的實施創造良好的校園環境和氛圍，促進其落實。

其次，教學管理部門要協調好各門課程間的關系。要達到學校制定的人才培養目標，必然要求不同課程合作，每門課程從不同的角度指向人才培養目標，協同培養合格的人才。

再次，教師要組織和調節好教學過程的各個環節。在整個教學過程中，教師作為教學過程的組織者，要適時了解學生的具體情況，并及時做出針對性的調整；同時，教師還要根據學生的不同情況，對教學材料進行多層級的合理安排，為不同層次的學生在相應的層面上完成教學目標創造條件和機會。

最后，學生要積極參與到教學過程的每個環節中，展示自己的所學所得。學生作為教學過程的主體，是整個教學過程安排、所有教學活動設計所參照的唯一對象。如果學生不能積極參與教學過程，不能根據自己的實際情況如實地做出反應，那么成果導向教育模式只能如海市蜃樓般虛無縹緲。

從以上分析可以看出，多方力量協同合作是有效實施成果導向教育模式的核心，任何強調一方而忽視他方的做法都是對成果導向教育理論的片面解讀，有違成果導向教育理論的初衷。本文以成果導向教育理論為框架，依據《成果導向金字塔結構圖》，結合外語教學與研究出版社的教材《新應用大學英語》第二冊第四單元Responsibility（責任）的內容，探討在教學組織過程中教師怎樣有效實施成果導向教學模式。endprint

二、第四單元架構簡介

第四單元內容由以下五個板塊構成。

單元話題導入（Warm-up）：單元話題的淺層涉及，讓學生寬泛地了解話題內容。

主課文（In-depth Reading）：單元學習的主要材料，本單元主課文的內容有關比爾·蓋茨與慈善事業，旨在突出個人應該承擔的社會責任。

輔課文（Further Reading）：主課文的補充，本單元輔課文的內容關于學生及其自身的教育問題，旨在強調個人應該承擔的責任。

團隊合作（Team Project）：單元話題的實踐，旨在讓學生根據單元話題相互合作，共同探討解決問題的方案。

職場一瞥（A Glimpse of Workplace）：主課文的延伸，本單元“職場一瞥”的材料內容關于職場人如何踐行職場責任，從而贏得更好的個人發展機會。

本單元以主課文作為單元話題的支撐，其他部分互為補充，就“責任”這個話題為學生提供了多個思考角度。

三、成果導向教育理論在大學英語教學中的應用

與專業課程不同，作為通識課程的大學英語，其開設的目的不僅是給學生提供英語語言技能訓練的平臺，提高學生的英語語言技能，更重要的是讓學生通過英語了解其所承載的文化，了解文化的多樣性，培養學生的跨文化意識，讓學生逐漸養成多維度思考問題、多途徑解決問題的習慣，逐步提高學生的人文素養。在任何時代，社會都需要有責任擔當的個人；就個人而言，不僅要能清晰地認識到自己應該承擔的責任，更要身體力行地踐行責任。這既是社會對個人的要求，又是社會對學校所培養的人才尤其是大學生的最基本的期許。換句話說，社會所需要的人才不僅要學有所長，更要有責任，能擔當。社會對人才的要求不僅是大學的人才培養目標，也是大學課程教學的指南，這正是筆者對第四單元進行教學設計的指南，同時也是本單元的教學目標之一。在教學過程中，通過語言材料的閱讀，引導學生思考語言所傳遞的信息，探索不同文化背后共性的問題，即在以人為本的原則下個人、社會、環境及生活之間的關系。

綜觀《新應用大學英語》第二冊的內容，第四單元的編寫目的在于讓學生清晰地了解責任的內涵。責任是一個比較大的概念，而踐行責任則需要從生活中的小事著手。因此，本單元教學設計的內容主要圍繞以下三點展開：責任的內涵、責任與個人發展、踐行責任。

（一）責任的內涵

在進行“責任的內涵”教學設計時，筆者重點選取的材料包括單元話題導入的第一部分“名人名言”，主課文Charity—the Most Gratifying Job on Earth以及輔課文My Education， My Future。在“名人名言”（引文出自張克建《新應用大學英語（2）》，引文原文是英文，括號中的中文表述為筆者譯）部分，教材提供了英語國家不同領域的五位名人的名言。

1.William Bultler Yeats（威廉·巴特勒·葉芝，英國詩人）談及責任和理想的關系的觀點“In dreams begins responsibility”（責任始于夢想）。

2.John D.Rockefeller（約翰·洛克菲勒，美國實業家、慈善家）認為權力、機會、財富都來自社會，而責任、職責與義務則是社會資源受益者應有的態度。他的名言“I believe that every right implies a responsibility； every opportunity， an obligation； every possession， a duty”（我堅信任何權力必然包含責任；任何機會必然包含職責；任何占有必然包含義務）表明了他的觀點。

3.Abraham Lincoln（亞伯位罕·林肯，美國前總統）的名言“You cannot escape the responsibility of tomorrow by evading it today”（你不能以今天的回避來逃脫明天的責任）指出個人不僅要有責任意識，還要勇于擔當。

4.Winston Churchill（溫斯頓·丘吉爾，英國前首相）指出個人價值與責任成正比例關系，他的名言“The price of greatness is responsibility”（偉大的代價是責任）詮釋了他的觀點。

5.Bill Gates（比爾·蓋茨，微軟公司創始人之一）的名言“Although I dont have a prescription for what others should do， I know I have been very fortunate and feel a responsibility to give back to society in a significant way”（盡管我不能規定別人應該做什么，但我清楚自己很幸運，并且有責任以有意義的方式回報社會）表明責任就是回報社會的一種自覺與自律。

筆者在這個部分做了如下設計：首先讓學生討論并分享對名言的理解；然后借助網絡搜索了解五位名人的貢獻；最后結合五位名人的貢獻討論他們理解責任的不同角度。以上活動主要以學習小組為單位展開。這個環節教學設計旨在讓學生能初步了解責任的內涵，引導他們思考個人、理想、責任、擔當、義務、自律之間的關系。

主、輔課文用更多的語言材料從不同的角度解釋了責任的內涵。

主課文Charity—the Most Gratifying Job on Earth是比爾· 蓋茨的一篇博客，談及了他們夫婦投身的慈善事業，展示了成功企業家肩負的社會責任。文章包含三點信息：家庭教育在個人責任意識培養中的重要作用；慈善事業就是專注于某個方面對他人的生活產生積極的影響；從事慈善事業需要充分謀劃，切實踐行與從容應對。endprint

基于這些信息，筆者對主課文進行的教學設計如下：（1）以“家庭教育”“個人成長”為關鍵詞上網搜集資料（文字、視頻、音頻等），然后由小組長組織主題討論“家庭教育與個人成長”并提交討論報告；（2）學生分享自己對“慈善”的理解，以“個人”“企業家”“慈善”“社會責任”等為關鍵詞上網搜索資料，重點了解中國企業家們在承擔社會責任方面的作為；（3）結合課文內容及搜索的信息分享成功的企業家怎樣讓慈善事業落地生花。

以上活動主要以學習小組為單位展開。這個環節的教學設計的目的是讓學生明白：（1）家庭教育對于培養孩子責任意識的重要性；（2）有社會責任感的企業家必然贏得更多的社會尊重；（3）普通人身體力行地幫助他人也是在踐行社會責任；（4）踐行社會責任必須從大局謀劃，小處著手。

輔課文My Education， My Future是美國前總統奧巴馬的一篇演講詞。奧巴馬指出學生所受的教育不僅與學生自己的未來密切相關，而且關系到國家的未來，因此，學生要對自己的教育和未來擔負責任。輔課文是供學生課外閱讀的材料，教學設計的目的在于引導學生通過課外閱讀思考相關的問題。該部分的活動以小組為單位，由小組長在課外組織團隊成員共同解決，課堂上由每個小組派出代表進行閱讀分享，分享時間不超過三分鐘。

輔課文的教學設計有以下內容：（1）學生的教育在家庭、學校、社會中的角色；（2）學生怎樣擔當自己的教育責任；（3）學生的教育與國家的發展；（4）學生的教育與愛國；（5）搜集信息了解我國不同領域有影響的人物的教育情況及他們對國家和社會的貢獻。

這個環節的教學設計的出發點是希望學生意識到：（1）不同的人生階段，個人擔負的主要責任不同，學生階段的主要責任是對自己的教育負責；（2）踐行教育責任不僅需要家庭、學校、社會、政府合力而為，更需要學生自身的毅力與堅持，教育的成功從來不是一蹴而就；（3）愛國與個人息息相關，學生認真地踐行自己的教育責任就是愛國。

（二）責任與個人發展

關于責任與個人發展，筆者選取了“職場一瞥”的語言材料“Get Paid More and Promoted Faster”進行教學設計。這篇材料的目的是讓學生初步了解單元話題下的職場生活，內容是職場人如何踐行職場責任，贏得更好的個人發展機會。

這個環節的教學設計為：（1）提供網址鏈接，方便學生了解更多關于作者Brian Tray及其有關職場中個人發展的觀點；（2）思考作為職場人，怎樣才能獲得更多的個人發展機會。

該環節的教學設計為學生進一步提高英語語言技能提供了選擇，學生可以根據自己的實際情況選擇全部或部分地完成學習內容，語言技能基礎相對薄弱的學生也可以選擇不做。

（三）踐行責任

在探討踐行責任時，筆者選取了單元話題導入的第二部分及團隊合作兩個板塊進行教學設計。

單元話題導入的第二部分涉及三個與責任相關的觀點：（1）對自己的行為負責很重要；（2）世界更美好，人人皆有責；（3）每個人都要為自己的教育擔責。學生在對這些觀點表示贊同或反對的同時必須陳述自己的理由。教學設計的目的是培養學生的思辨能力，訓練其批判性思維。

團隊合作是針對踐行責任進行教學設計的另一個信息板塊。團隊合作的主題是有責任感的人在家庭、學校及工作中表現出的優勢以及怎樣成為有責任感的人。針對主題，筆者給出了兩套設計方案。

方案一：（1）討論列出有責任感的人在家庭、學校及工作中表現出的優勢；（2）討論列出“responsibility”代表的特質，這些特質表明了成為有責任感的人努力的方向；（3）對照特質思考自己是否是有責任感的人，如果是，自己具備哪些特質？如果不是，怎樣改進提高自己？

方案二：（1）身為公司職員要為公司及自己承擔哪些責任？怎樣踐行？（2）身為公司領導要為公司、員工及消費者承擔哪些責任？怎樣踐行？（3）公民對國家承擔哪些責任？怎樣成為有責任感的公民？（4）比較分析自律型和他律型有責任感的人哪種更好。（5）作為學生，應在哪些方面承擔更多的責任？

方案一從日常生活入手探討責任問題，引導學生對照思考自身在責任意識的培養與責任擔當上的修為，以期學生能明白責任與生活密切相關，生活中處處都能培養責任意識。問題與日常生活聯系緊密，不同語言技能層面的學生均能不同程度地進行參與分享。

方案二從職場入手延伸至社會生活，引導學生從多角度思考個人責任，明白不同的人生階段承擔的主要責任不盡相同。方案二對學生語言技能要求較高，意在引導語言技能基礎較好的學生對話題進行深層次的思考，通過話題的討論與分享促進語言技能的提高。

這兩套設計方案的切入點由淺入深，問題由日常生活向職場生活及社會生活逐漸過渡，對學生語言技能的要求由低到高層層遞進。因此，學生可以根據自己的語言技能基礎選擇性地參與部分或全部團隊合作內容。

通過對責任內涵、責任與個人發展的關系、踐行責任三個層面的教學設計，借助教材提供的語言材料，筆者意在引導學生思考文化多樣性背后人們對于責任擔當的共同期待與追求，明白責任的多維度內涵，明確責任在生活中的點滴落實；同時，通過語言材料的輸入和輸出，培養學生多維度思考問題的能力及批判性思維，在語言學習的過程中獲取可遷移的知識。

大學校園不僅是學生積累知識、培養能力的重要平臺，而且是學生思想發生轉變、養成良好習慣的重要場所。課本知識的學習怎樣幫助學生獲取可遷移的知識，提高解決問題的能力？成果導向教育理論提供了新思路。筆者僅在大學英語教學中進行了初步的嘗試。怎樣使成果導向教育理論更好地指導課堂教學？如何讓課堂教學與成果導向教育理論相結合，更好地助力學生的成長與發展？不同的課程之間怎樣協同合作，共同服務于人才培養目標？這一系列的問題需要更多同行的探討與實踐。

【參考文獻】

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