小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

李長青

【摘 要】作文是語文教學(xué)中的難點(diǎn)部分，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，由于自身的語言詞匯累積較少，缺乏素材導(dǎo)致信息的整合能力弱，表現(xiàn)在作文中顯示出了各種不足，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作文反饋，針對性的給予意見，強(qiáng)化學(xué)生的作文思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中結(jié)合生活的習(xí)慣大膽的聯(lián)想，拓展認(rèn)知空間，圍繞作文的主題表述自己的見解，減少人云亦云的老生常談，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)作的信心，延長作文的講解時(shí)間，以往的作文解說較少，示范性的優(yōu)秀作文閱讀，并不能給予學(xué)生啟示，只會(huì)讓其他學(xué)生倍感壓力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式應(yīng)逐漸被剔除，導(dǎo)入更加豐富的作文授課模式，在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行指導(dǎo)，提高作文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效性；策略分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0285-01

引言

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)啟蒙環(huán)節(jié)，作文的創(chuàng)作需要學(xué)生具備一定的語文積累，在文學(xué)詞匯的累積下，以生活的素材搭建作文的結(jié)構(gòu)，融合日常的感想，拓展聯(lián)想空間升華作文的情感，書寫出富有層次性的文章，透過童言稚語表述多重的語文聯(lián)想，教師應(yīng)改變以往作文教學(xué)中固化的教學(xué)形式，并結(jié)合語文的教學(xué)時(shí)間安排，合理的預(yù)留出作文的互動(dòng)時(shí)間，予以學(xué)生作文創(chuàng)作前自由的表述機(jī)會(huì)，學(xué)生之間互相分享自己的思路，與教師主動(dòng)的溝通寫作的疑惑，在及時(shí)性的答疑解惑后，引領(lǐng)學(xué)生快速的走進(jìn)作文的描繪情境中，自由的闡述真情實(shí)感，寫出獨(dú)辟蹊徑的內(nèi)容。

一、開展課外閱讀，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

閱讀累積是作文的素材填充必然途徑，在閱讀中學(xué)生能夠汲取更多文中的信息，將其合理的應(yīng)用到自己的作文內(nèi)容中，使得學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的思路更加清晰，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，并形成閱讀的習(xí)慣，將課外的閱讀當(dāng)做是一種喜好持續(xù)化的推進(jìn)，可選擇學(xué)生喜聞樂見的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，讓閱讀變得趣味橫生。在講《少年閏土》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加深入理解魯迅的語言風(fēng)格及文章主旨，鼓勵(lì)學(xué)生看魯迅的其他作品《百草園與三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)到更多的語言表達(dá)手法，積累到更多的語言素材。另外，學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中，可以受到科學(xué)、正確世界觀和價(jià)值觀熏陶，提高自身的道德情操，從而培養(yǎng)審美情趣、擴(kuò)展精神境界。

二、教授寫作方法，提高學(xué)生的寫作技巧

小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，而是學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)化為自身能力的程度。學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，并融入自己的個(gè)人特色，以形成自己特有的寫作風(fēng)格，這才是有效的寫作教學(xué)。教師與其傳授學(xué)生寫作知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生寫作方法。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生勤加練習(xí)，反復(fù)仿寫句子，學(xué)生掌握了某一寫作方法之后，要引導(dǎo)學(xué)生用這一寫作方法來反映另一題材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，教師可以針對一個(gè)題材進(jìn)行課堂練筆，讓學(xué)生采用“先總后分”和“先分后總”的說明方式來表現(xiàn)，也可以利用“順序”“插敘”“倒敘”記敘手法來描寫。將全班進(jìn)行分組，每組分別選擇一種或兩種寫作手法，最后，展示小組寫作成果，評選出較為優(yōu)秀的作品，在課堂進(jìn)行朗讀展示，激勵(lì)學(xué)生努力提高寫作水平。利用多種寫作方法開展作文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂趣味。

三、情境教學(xué)在作文中的應(yīng)用

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生不斷開發(fā)自身的想象力并將這種想象力合理運(yùn)用與寫作中，可以給文章增添活力。但提高想象力不是天馬行空的，而是應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境進(jìn)行作文教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過情境聯(lián)想生活實(shí)際，既給學(xué)生提供寫作的想象空間，又避免出現(xiàn)假大空的寫作現(xiàn)象。情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力而使他們精神集中，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。創(chuàng)設(shè)與作文主題相適應(yīng)的教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)手段，需要教師可以準(zhǔn)備充分的資料和設(shè)計(jì)相適宜的情節(jié)，只要條件允許，我都會(huì)積極將情境教學(xué)運(yùn)用到寫作教學(xué)當(dāng)中。例如，在二年級(jí)的一次作文教學(xué)中，寫作主題是描寫一個(gè)家鄉(xiāng)的景色，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行作文表達(dá)，我通過我所拍攝的景點(diǎn)照片為學(xué)生還原一個(gè)個(gè)情境，有的景點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)去過，播放照片可以引發(fā)他們的回憶，再加上自己對景色的想象，學(xué)生在愉悅輕松的氛圍內(nèi)很快就完成了這次寫作。情境教學(xué)除了創(chuàng)造生活情境外，還可以創(chuàng)造游戲活動(dòng)情境等實(shí)踐情境，在創(chuàng)造情境的過程中增加了教師與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造了輕松愉悅的寫作氛圍，作文中更好地展現(xiàn)了小學(xué)生的童真童趣。

四、寫作積累素材，提高學(xué)生的寫作能力

在每一單元的《口語交際習(xí)作》中，教師可以根據(jù)本單元的課文，精選出優(yōu)美的語段和詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，深入研究分析作者的思想感情和寫作意圖，體會(huì)作者這樣寫的美妙之處在什么地方。如在教學(xué)《草原》時(shí)，讓學(xué)生明白作者是按什么順序描寫草原的景物的？為什么要抓住這些景物來寫？并且從哪方面描寫草原美的？從中讓學(xué)生明白，寫作文時(shí)要有一定的順序，描寫景物時(shí)要抓住它的特點(diǎn)和突出的特色來寫。又如在教學(xué)《夢想的力量》時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的表達(dá)特點(diǎn)：對人物的描寫方法、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，可以運(yùn)用到自己的寫作中去。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在閱讀的過程中吸收和積累文章中的思想感受和語言的表達(dá)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄看到的好的文章和語句，然后，讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，以便用的時(shí)候能比較快的找到，也可以經(jīng)?？醋约悍e累的好詞好句。這樣在寫作需要時(shí)，這些儲(chǔ)存就會(huì)出現(xiàn)在腦海中，給學(xué)生提供豐富的素材，學(xué)生可以很自然的融會(huì)貫通，把自己的感情表達(dá)的更生動(dòng)、完美。所以經(jīng)常閱讀是提高學(xué)生寫作能力的途徑之一。

結(jié)論

作為小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意寫作素材的積累，拓寬學(xué)生的閱讀視野，鍛煉他們的思維能力與語言運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

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