寓教于樂，提高小學數學教學有效性

王秀平

【摘 要】小學階段的學生年齡比較小，思維還未發育成熟，學習知識主要依賴于興趣，存在遇到稍難的知識點就很難弄懂的情況，針對這樣的問題，我們必須要尊重學生的主體地位，其中在寓教于樂教學對營造良好課堂氛圍和促進師生交流合作等發揮著積極作用。教師在教學的過程中，要發揮主體作用，將多種教學方法應用到課堂上，提高學生對數學的理解能力，還能促進學生的全面發展。鑒于此，文章主要針對小學數學教學中教學的有效性進行論述，并且提出一些具體的教學策略為教育工作者提供參考。

【關鍵詞】寓教于樂；小學數學教學；有效性；提高策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0273-02

引言

眾所周知，數學是我們課程學習中的一門主要課程，同時數學本身的屬性決定了它也是一門獨特的學科。小學階段是學生開始學習生涯和成長發展的初始階段，因此從小打好數學基礎對于小學生來說是一件非常關鍵的事情，當然這也與老師的教學方法有著緊密的聯系，因此如何把握好小學生的心態和性格特征，寓教于樂，進而提高小學數學教學有效性是當前大家關注的重點。采用多種教學方式組織學生參加活動，調動學生的情緒，提高他們的學習積極性，讓他們在寓教于樂中學到知識，為以后學習復雜的數學知識打下堅實的基礎。

一、利用多媒體教學方法，帶給學生更好的感官體驗

數學作為一門抽象性的學科，光靠老師口頭講述遠遠達不到提高課堂效率的要求，所以運用多媒體教學是十分必要的，小學生受發展規律的制約，思想跟不上知識的講解，尤其是抽象性的數學暴露的缺點更多，而多媒體教學可以很好的將抽象的知識變得具體化，方便學習理解記憶，比如我們在學習“平行四邊形”課程時，一些同學常常會把它和梯形的計算公式搞混，多媒體教學的優點則是通過圖例詳細說明長寬高之間的不同，然后在分析其計算公式由來，讓學生加強印象明確分清其中的差異，避免以后再犯一樣的錯誤[1]。例如：在學習高年級知識“軸對稱”時，學生對其特點把握不清晰，老師可以通過放圖片舉例子來說明軸對稱的特點，然后經過課件演示讓學生真正理解其含義，真正的去記憶，通過多媒體課件演示可以生動直觀的來說明課堂內容，有利于調動學生興趣，提高學生積極性。

二、發揮學生的主體性，培養自學能力

數學與生活的關聯是十分密切的，數學來源于生活，又將應用于生活。根據數學新課程標準的要求，小學數學教師應當為學生創設生活化的學習契機，以便使學生認知到數學知識離自己并非遙不可及，而是源自于生活之中，并且能夠為其提供生活上的便利，這樣一來，將使學生依托對數學知識實用性的認知，產生自覺學習數學知識的動力[2]。例如：可以安排學生進行數學知識調查、講寓言或者故事、競賽或猜謎、舉實例或辯論等豐富多彩的活動，采用轉換師生角色的方法可以調動學生的積極性，激發他們的自學能力。每節課老師都應將最后10分鐘的時間交給學生，讓學生輪流當“老師”。學生為了能夠得到大家的認可，都會積極地自學，搜集材料，整理語言，鍛煉“臺風”，在這個過程中，學生的各種能力都會得到有效的鍛煉和提高。另外，教師還應該適當地為學生留出質疑的時間和空間，不要貪圖方便，一次性地把知識都告訴學生，給他們留下適當的思考和探索空間，這對于學生自學能力的培養也很有用處。比如學習“圓柱體積與圓錐體積關系”時，教師可以先不告訴學生這兩者的關系，讓學生們自己用一個錐體和柱體盛水的容器去實驗，自己去發現這二者之間的關系。

三、優化教法，培養學習興趣

寓教于樂的教學方式，絕不是教師講、學生聽的單一教學模式，只有不斷優化教學方法，調動學生的積極性和主動性，才能真正構建有效性課堂。首先引導學生進行合作性學習。當前，合作學習方式已經被廣泛應用到小學數學課堂教學中，這也是提升學生主體意識的一種有效教學方法，但是由于小學生知識經驗有限，在合作學習中很容易出現膚淺、表面化的問題，這使得教學質量大打折扣[3]。為此在小學數學合作學習活動中，教師應精心設計交流討論環節，讓學生步步為營、逐層深入地展開學習，發揮出合作學習的優勢。其次是游戲教學。游戲教學符合小學生的身心特點，結合了學生愛玩、愛動的天性，將游戲教學應用到小學數學課堂教學中，學生可以在玩中學、做中學，從而實現行知合一的教學目標。但是在游戲教學中，易出現教學軌跡偏離問題，因此在游戲教學中，教師要做好課堂教學調控，引導學生在快樂中學習，從而感受學習的樂趣。

四、預設空間，促進引導生成

教學時，若是想要發揮出課堂教學的趣味性，讓學生在寓教于樂的過程中學習數學知識，教師在課前，應該對課程進行全方面的思考與安排，這樣才能明確課堂推進路線，為課堂發展做好準備。因此在教學中，教師能夠根據學生的學習特點，為課堂設置預設空間十分重要，通過課堂預設的包容度和自由度，保護學生自主思考的積極性和個性化思維[4]。例如：在學習《認識分數》時，結合以往的教學經驗及學生學情特點，教師應該在課前預設到：分數含義中的“單位1”，易引發歧義。因此在實際教學中，教師就可以從預設出發，有針對性地展開教學，如教師可以將蛋糕這種學生喜歡的甜食帶到課堂上，告訴學生，“單位1”可以是一個數，也可以是一個整體，就如同教師手中的蛋糕，若是將一個蛋糕看作“單位1”，那么其中的一半就是二分之一。而若是將2個蛋糕看作“單位1”，那么其中的一個蛋糕同樣是二分之一。這樣的教學方式有預設、有趣味，在寓教于樂中保證了教學的有效性。

結束語

新課程改革以來，教育教學更為關注學生作為主體的感受和體驗。因此在應試教育向素質教育全面轉軌的今天，寓教于樂是一種最易讓學生接受的教學方法。尤其是在提倡提高學生素質教育，鼓勵學生綜合發展的今天，寓教于樂是一種新的數學教學方式，有助于提高學生們的學習興趣，有助于提高小學數學教學有效性。

參考文獻

[1]范菊香.提高小學數學教學有效性的幾點做法[J].數學大世界（中旬），2016（09）：76-77.

[2]羅仁俊.新課程背景下提高小學數學教學有效性的策略研究[J].知音勵志，2016（15）：55-56.

[3]于殿波.論新時期如何提高小學數學教學的有效性[J].中國校外教育，2017（08）：44-45.

[4]趙錄敏.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].現代農村科技，2018（12）：68-69.