淺析小學語文高效課堂構建舉措

綦小清

【摘 要】高效課堂的構建應該是廣大教師不斷探索和追求的目標，新的教學理念呼喚新的教學模式，廣大教師必須要及時革新教學理念，在這方面進行實踐創(chuàng)新，促進課堂效率實現(xiàn)飛躍。在小學語文課堂教學過程中，教師要充分做好備課，布置預習任務，注重教師的教態(tài)，營造良好的課堂氣氛，讓學生成為主體，啟發(fā)學生自主學習，還要挖掘生活化教學內容，實施趣味性的教學，這都有助于課堂教學效率的提高。筆者結合個人多年實踐工作經驗，對現(xiàn)階段小學語文高效課堂的構建進行研究，分享一些舉措和方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；構建；舉措

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0208-02

引言

隨著新課程改革的深入開展，構建高效課堂已經成為當前教育領域中的一個熱門話題，這應該是廣大教師不斷努力追求的目標。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學生的學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

一、充分做好備課，布置預習任務

有一句古話：“凡事預則立，不預則廢。”要求教師備課要充分，學生也要備課，也要充分，也就是要求老師和學生都要預習。預習在學習中起著至關重要的作用，教師備課，對于下一節(jié)課的內容先做一個排練，明確知識點，要有自己的思想，去引導學生更好地理解教學內容。同時，教師一定要讓學生學會課前預習。通過預習，學生能夠初步地了解即將要學習的內容，知道了重點內容，做到心中有數。并且課前預習，還會增強學生的信心，能夠獲得課堂的主動權，真正地成為課堂的主人。同時，老師要讓學生提前預習，考慮到學生年紀小的問題，在開始講課之前，也要留下充分的緩沖時間，在學生對課本內容有了一定了解之后，再開始講課。這樣，學生才能完全跟上老師的思路[1]。

二、注重教師的教態(tài)，營造良好的課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”[2]。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。教師的教態(tài)有先入為主的作用，當教師走進教室的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調整好心態(tài)和精神面貌。教師要注重課堂氛圍的調節(jié)，給學生創(chuàng)設活躍的學習環(huán)境，激勵他們深入思考，獲得知識，培養(yǎng)探究精神。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學習與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，學生就會快樂、有效地學習語文。例如在教學《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師與學生一起進行角色游戲活動，扮演其中的小雞、小鴨、小狗等，在游戲中運用兒童語言將課文內容呈現(xiàn)出來，這樣才能使課堂氣氛始終是愉快的、互動的、激勵的，使高效課堂得到實現(xiàn)。

三、讓學生成為主體，啟發(fā)學生自主學習

在小學語文課堂教學中，只有學生自己充分地參與課堂互動，才能夠真正的體驗語文知識，才能夠將語文學習的扎實、有效。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師一直錯誤地認為自己是課堂的主角，所有的教學活動都是圍繞著自己展開的，因此，大大制約了小學生各種天賦的發(fā)揮與展示，阻礙了小學生個性的發(fā)展。教師不僅僅要在小學語文課堂上發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，還應正確引導學生，使學生在課堂上自主分配時間與空間，充分展示自己課堂小主人的身份，有靈性、有效率地學習語文知識[3]。例如在學習《釣魚的啟示》這一文章時，教師可以引導學生自主探究這一文章，提問學生“你們有沒有釣魚的經歷，和誰一起去的？這篇文章講述了一個什么故事，通過閱讀可以獲得什么啟示呢？”小學生聽到提問，想必會興致勃勃地閱讀起文章來，之后教師可以和學生一起探究，最后要讓學生明白，課文告訴我們應該以嚴格的道德標準約束自己，規(guī)范自身言行，做一名正直、守紀的人。

四、挖掘生活化教學內容，增強學習趣味性

俗話說“生活處處是語文”，小學語文的教學就得回歸生活，從生活中挖掘教學的素材。這就要求教師跳出教材的束縛，在課標的指導下大膽地從生活中獲取“活水源泉”，整合豐富的教學內容，增強教學的時代感和生活感，加強課堂教學與學生生活實際的聯(lián)系，從而讓學生在拓展知識的同時體驗生活、感悟生活，提高其思想認知和語文學科素養(yǎng)。在小學語文的教學中，教師要從學生已有的生活經驗及未來的發(fā)展出發(fā)，通過加強教學與生活的聯(lián)系，引導學生自主探索、自主實踐，并用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去進行學習，從而培養(yǎng)他們獨立思考和終身學習的能力，進而提高語文素養(yǎng)[4]。比如在教學《鳥的天堂》時，教師就可以運用多媒體設備為學生創(chuàng)設大自然鳥語花香的情境，讓他們產生身臨其境之感，然后問學生“同學們，你們日常生活中最常見的都有什么鳥類？”這時他們肯定就會興趣盎然，爭先恐后地回答“麻雀”、“燕子”。只有這樣貼近學生的生活實際，才能有效吸引他們的注意力，積極主動的參與到課堂教學中，提高教學效率，充分展現(xiàn)生活化教學的魅力。

結語

總之，在當今的小學語文課堂教學中，教師應盡可能地為學生提供一個科學、合理的教學內容，義不容辭的為學生尋求一套有效的教學方法，激發(fā)學生自覺的思考、自主的探究，提出質疑，使學生有靈氣、有效率的學習，成為一名會學習的小學生，這樣才能全面提升課堂教學效益，實現(xiàn)高效課堂的構建。

參考文獻

[1]王翹楚.小學語文高效課堂的構建策略研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（04）：36-37.

[2]張麗萍.小學語文高效課堂教學策略探究[J].西部素質教育，2016（08）：87.

[3]劉燕燕.淺談如何構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2016（25）：50-51.

[4]張金德.提高小學語文課堂教學有效性的實踐體會[J].甘肅教育，2017（02）：39-40.