小組合作學習在小學數學課堂中的應用

廖興強

【摘 要】我們在新課程改革背景下，要對自身和學科教學提出更高要求，為了調動學生的課堂參與積極性，小學數學教師在指導學科教學活動中，廣泛的應用小組合作學習模式，并且取得了很好的應用效果。數學教學作為培養學生數學核心素養的主要方法，我們應用小組合作學習方法開展教學活動可以有效培養學生的合作意識和獨立思考能力，這對小學生的自主學習能力培養具有積極意義。在當前的小學數學學科教學過程中，我們可以發現還有很多問題存在于小學數學課堂中，因此筆者將主要分析小組合作學習方法在小學數學學科教學活動中的應用。

【關鍵詞】小組合作；小學數學課堂；應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0179-01

前言

小組合作學習作為新型教學模式在小學數學學科教學活動中得到了廣泛應用，利于學生擺脫對教師的依賴開展自主學習，這是構建生本課堂的重要一步。為了有效提升小學數學學科教學質量，我們在應用小組合作學習方法過程中，就要有效組織小組活動，激發小學生的自主學習意識，為小學生的綜合素質提升和數學學科教學作用的充分發揮提供保障。我們之所以肯定小組合作學習模式的重要性，主要是由于該教學模式符合小學生的實際學習需求，利于構建學生為本的高效課堂。基于當前小學數學小組合作學習中的不足，筆者作出如下教學內容分析。

一、營造寬松、愉快的教學氛圍

新課標提出：在實際的數學教學中，教師要體現學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，并要不斷加強小組合作學習的教學地位，以此激發學生的自主積極性，并營造一個活躍、輕松的學習氛圍。所以，在數學教學上，教師要多加應用小組合作學習模式，給學生創設一個良好的課堂環境，讓學生能夠在快樂學習的同時還能和教師建立一種和諧的師生關系。例如，在學習《加與減》這一課程的時候，教師就要先根據學生的心理特點來選擇小組合作學習的教學模式，設計“小牛做客”的情景，即小牛接到小貓的電話邀請組織周末旅行，已知小狗家門牌號為59、小熊家門牌號為51、小豬家門牌號為68，小牛到小貓家的小區時發現大家的門牌號均為計算公式，“20+39、2+49、33+35”，接著教師提出：“如何幫助小牛找到小熊和小豬的家？”；繼而讓學生通過小組合作學習的方式，一起計算出每個動物的家庭地址，以此達到在寓教于樂中加強學生計算能力的目的。

二、通過小組合作學習，引導學生參與探索創新

利用小組合作學習模式培養小學生的探索創新意識成為當前小學數學教師的重要任務，我們需要利用豐富的小組合作學習活動激發小學生的實踐意識和探索欲望[1]。例如，在講“年份周期表”章節時，讓學生分別查閱年份不同的日歷，定在某年、月、日進行對比討論分析，把他們有問題的地方提出來，有的學生提出為什么有的月是31天，這種小組合作式學習對學生發散思維能力的培養有特殊的意義。教育觀念現代化的主要標志之一是強調學生的參與，學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習數學的一種有意識的行動，需要有激勵和推動他們去學習的內部動力，達到實踐活動的目的。

三、精心設計問題，促使學生積極地參與合作學習

問題引導也是教師發揮教學指導作用的重要路徑，教師需要精心進行問題設計，提升問題的指導性、開放性，為學生的合作探討提供方向，優化小組合作學習效果[2]。例如，教師在講解“分數乘法”這一教學內容的過程中就應該巧妙和精心地為學生設計小組合作學習的問題。教師在授課時應該提出這樣的問題：“你知道一張紙3/4的1/4是多少嗎？”讓學生通過小組間折紙、涂畫的方式進行問題的分析和研究，讓學生掌握和理解分數乘以分數的意義，并可以正確地完成計算，并讓學生積極地參與到小組合作學習的過程中。

四、創設合作情境，激發學生小組合作學習的興趣

想要切實實現小學數學合作學習質量的提升，合作情境創設是一種有效的方法。教師需要針對教學內容開展合作教學，提升合作學習的有效性，否則會導致學生在交流學習中看似氣氛活躍，實則不具有實效性。因此小學數學教師應該為學生營造一個合理的情境，讓學生真正意識到小組合作學習的重要性，讓其對小組合作學習充滿興趣[3]。例如，在講解“統計”這一教學內容的過程中，教師可以讓學生統計某一路段在指定時間段通過車輛數，之后播放相關的視頻，讓學生進行單獨的統計，之后學生會發現他們統計出的數據并不相同，教師就可以讓學生分析這一問題出現的原因，并引導學生進行小組合作統計，讓學生自己認識到小組合作學習的重要性，從而讓學生對小組合作學習充滿興趣。

五、利用游戲教學提升合作學習趣味性

小組合學習過程中，學生的自主性增強，但是也很容易由于缺乏教師指導，造成無效的合作學習，造成這種無效學習的重要原因之一就是小組合作學習枯燥，在沒有教師引導的情況下缺乏方向性和趣味性，尤其是針對小學生來說，趣味性教學元素的融入是激發他們學習興趣的重要途徑之一[4]。例如，在“可能性”一課中，可以根據學生對“一定發生”“有可能發生”“不可能發生”基本概念的理解基礎上，可設計進行摸球實驗：①任意摸一個球，摸到的一定是藍球；②任意摸一個球，摸到的有可能是藍球；③任意摸一個球，摸到的不可能是藍球。采用四人分組的形式完成活動，并說出裝球時的想法。在整個小組中，通過集體商量的方式決定裝球的方式，然后一個人實際操作，其他學生檢驗操作是否符合試驗要求，讓每一位小組成員都有相應的分工。在試驗結束后，班級交流時，普遍認為：第一個問題：裝球時只能裝藍球，至少裝一個藍球，數量多少都可以；第二個問題：隨意裝幾個球都可以，只要袋子里不存在藍球即可；第三個問題：放入一個或幾個藍球，同時放入其他顏色的球多種。在整個實驗過程中，學生可以通過游戲和交流對課程中事件發生的可能性、必然性有了更深層次的理解。

結束語

小組合作學習模式的有效應用有賴于教師在教學策略選擇上的科學性，為了提升學科教學質量，我們在指導教學活動過程中需要優化學生分組，針對教學指導，提升小組合作學習模式應用的有效性和科學性，促進小學數學學科教學作用的充分發揮。本研究對小組合作學習方法在小學數學教學活動中的應用方法進行研究，僅供同行參考。

參考文獻

[1]劉健娟.新課標下小學數學課堂小組合作學習探討[J].教育理論與實踐，2016，11（13）126-127.

[2]文海山.新課標下小學數學課堂合作學習的現狀與對策[J].教學實驗研究院，2015，2303）126-127.

[3]張忠.如何提高小學高年級數學課堂效率[J].中國課外教育，2015，12（16）：72-73.

[4]伊秀云.試析小學數學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015，15（23）：56-57.