高中化學教學中學生創新意識的培養

張祥鳳

【摘 要】高中時期是培養學生創新思維、創新意識的最佳、最有效的時期，而高中化學教學又以其內容豐富、與生活聯系密切等優勢，易于引起學生的興趣，是極宜于培養學生創新意識的學科。在中學化學教學過程中培養學生關注問題的程度和敏銳的提問過程，并且讓學生喜歡解決問題，是發展學生化學創新思維能力的一個前提，這對造就具有創新精神和創造能力的高素質化學人才具有十分重要的意義。中學化學新課程標準對培養中學生的創新能力給出了很高的要求。教師在傳統的授課基礎之上，要挖掘學生的創新潛能，在使學生掌握學科知識要點的同時，培養學生的創新意識、提高學生的創新能力，這一要求在今天顯得尤為重要且極其必要。本文就此探討了如何在高中化學教學中培養學生的創新意識。

【關鍵詞】高中化學；創新意識；培養；策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0173-02

化學是高中理科重要的學科之一，在高中化學教學中培養學生創新意識，實則是在培養學生散發思維能力。在素質教育與新課標的深入影響下，教師要尊重學生個性發展及需求，通過一系列的教學手段培養學生創新意識，提高其創新思維能力與學科素養。但由于高中化學內容較為抽象，學生不僅要掌握相關的化學公式，還要掌握重要的化學反應特征。為此，學生常感到學習困難，缺乏學習化學的興趣與信心。為滿足新課標教學要求，培養學生創新意識，幫助其奠定良好的綜合素養。本文則主要闡述高中化學教學中培養學生創新意識的幾個方法，旨在為廣大高中化學教師提供相關參考依據。

一、聯系生活實際，激發學生探究興趣

興趣是催動學生主動學習、主動思考的主要動力，是培養學生創新思維的關鍵。高中化學教材內容與生活實際有緊密聯系性，將化學知識與學生熟悉的生活相聯系，可起到事半功倍的教學效果。實驗是檢驗化學理論知識的主要依據與途徑，若教師僅在教學過程中傳授單一的化學內容，則難以提高學生學習興趣，甚至使其產生厭煩心理。針對此情況，教師便可深入化學教材內容，挖掘與生活有關的信息，讓學生感受化學在生活中的實際應用，感受學習化學的樂趣，在深入探究中提高學習主動性，為創新意識的培養奠定素質基礎。例如，在學習《金屬的腐蝕和防護》這一課內容后，教師便可聯系生活實際提出生活中常見的化學問題。如：“應如何防止家中的菜刀生銹？”或是“在新聞播放的重大事故中，如橋梁塌陷、石油管道破裂的主要原因都與金屬腐蝕有關，那么技術人員是怎樣防止金屬腐蝕的？”讓學生利用所學知識解決問題。鼓勵學生相互探討，產生活躍的學習氛圍。這樣不僅能培養學生積極思考與探究的習慣，還能讓學生拓展知識面，有效培養其創新意識。此外，教師還可提出與學生前概念有所偏差的問題，讓學生突破以往的思維定勢，在深入思考中開拓思維能力。

二、營造氛圍情境，培養學生創新意識

要想在高中化學課堂教學中培養學生良好的創新意識與能力，教師就應提供給學生一個熟悉、輕松、愉悅的教學氛圍，緩解學生學習壓迫感；讓學生在自由、積極活躍的狀態下主動思考并學習。同時，教師還要在實際教學中拉近與學生間的關系，尊重學生主體地位，轉變傳統教學理念與學生被動狀態，提高其學習熱情與信心。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》中的“乙烯的性質”這一內容時，在演示實驗教學中，為證明乙烯是加成反應這一結果，教師都會利用乙烯與溴水進行化學反應實驗。實驗原理為：若乙烯發生的是取代反應，那乙烯在與溴水產生化學反應后便會生成兩種物質，且所生成的HBr物質可使石蕊試液變紅。但實驗結果顯示，石蕊試液并沒有發生變紅的現象，提示乙烯與溴水反應后并沒有生成能使石蕊試液變紅的HBr，并由此證明上述結果。若教師直接給出乙烯加成反應的證明原理，則難以培養學生創新意識。故教師可先給出乙烯與溴水反應的化學表達式，引導學生開拓思維能力，猜想乙烯在與溴水產生反應時會發生什么獨特現象。通過獨立思考，部分學生便會發現兩者的化學反應方程式僅生成了一種物質，并延伸出更多的疑問：“乙烯與溴水產生的加成反應為什么與取代反應不一樣？”讓學生通過一系列的猜想，逐步探索乙烯與溴水加成反應的原理，繼而潛移默化的激發學生創新意識，在思維創新中掌握化學知識。

三、加強化學實驗，提高學生創新思維

化學教學離不開實驗。學生只有通過親自設計實驗步驟，才能掌握化學反應的特點，并明確自己的不足之處，在彌補與糾正中樹立嚴謹的科學態度，提高其創新思維能力。為此，在實際教學中，教師要將主權交給學生，引導學生自主設計實驗步驟及方法。在提升學生動手操作能力的同時，提高其創新思維，讓學生在自主實驗中掌握重點知識。例如，在進行“氨氣噴泉實驗”時，教師便可鼓勵學生自行設計實驗方案，并以小組為單位展開實驗探究活動。在實驗過程中，學生需要事先收集好裝有氨氣的圓底燒瓶，并將雙孔塞塞在瓶口，在一個孔內插入玻璃管，另一個孔內插入膠頭滴管；在將圓底燒杯牢牢固定在鐵架臺上后，將玻璃管的一端插入事先已加入水與酚酞的燒杯中。而在操作過程中學生需要擠壓膠頭滴管，并打開止水夾，讓滴管中的水流入燒杯，并出現紅色的噴泉現象。同時，教師還可鼓勵學生利用這一實驗原理，設計其他噴泉實驗。有的學生便會對原來的實驗裝置進行改造，去掉膠頭滴管，但其他裝置不變。在操作過程中部分學生會利用熱毛巾或其他物品將燒瓶底部捂熱，在打開止水夾后形成噴泉。鼓勵學生自行設計實驗方案，不僅能讓學生更好的理解與掌握化學實驗的原理，加深記憶，還可不斷提升學生的思維創新能力，滿足當前新課標要求，實現高效化學教學課堂。

總之，教師要想在高中化學教學中培養學生良好的創新意識與能力，就應利用各種有效的教學手段激發學生學習興趣，讓學生在熟悉的生活情境中探究化學知識；在自主實驗探究中拓展思維能力，并積極參與到化學教學活動中。在完成學習目標的同時提高創新能力，達到高效化學教學與新課標的教學要求。

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