農村小學綜合實踐活動與鄉土文化資源的整合研究

楊曉明

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學生各方面素質的提高受到了普遍重視，學生的綜合實踐活動在小學教育中的地位也有了顯著提高。但是在農村地區，由于受到經濟因素的制約和思想落后的限制，對小學生綜合實踐活動缺乏足夠的重視。相對于城市地區，農村的師資力量較為薄弱，綜合實踐活動的開展也相對落后，學生的綜合實踐活動在農村受到了一定的阻礙。本文旨在通過分析目前農村小學綜合實踐活動與鄉土文化資源結合的現狀，指出農村小學綜合實踐活動中存在的問題，并提出新形勢下學校充分結合綜合實踐活動和鄉土文化資源的有效途徑。

【關鍵詞】綜合實踐活動；鄉土文化資源；整合研究；農村小學

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0289-02

一、引言

綜合實踐活動課是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程，是本次課程改革的一個亮點 ，也是一個難點。其整體性、實踐性、開放性、自主性決定它需要大量的信息資源作為保證，要有豐富的課程資源作為支撐。[1]農村因為經濟和文化方面落后于城市，因此在學生的綜合實踐活動教學方面一直存在缺陷。這種現象的主要原因其中之一就是教師的教學方法存在缺陷。在教學過程中，有些教師無法把先進的城鎮教學方式應用到農村課堂教學中來，使得小學生的審美和動手能力較差。同時，小學生年齡小對外界知識的敏感度低，對新鮮事物的感知度不強，這些原因都會影響到小學生的學習的質量。綜合實踐活動所具有的培養小學生的創造力、想象力和動手能力的優點，結合本地鄉土文化資源提升農村地區小學生的審美素質，幫助學生各方面的均衡發展。所以必須充分利用綜合實踐活動教育的價值，幫助農村小學生得到綜合素質的提高。

二、走進自然景觀，在文化熏陶中開發課程

綜合實踐活動的開展有助于學生提升對審美的理解力跟領悟力。對很多農村小學生而言，“綜合實踐活動”是一種模糊的概念。在學習中把綜合實踐活動的價值發揮到最大化，可以從多個方面提升學生對審美藝術的認知程度，從而促進農村小學生對綜合實踐活動課程的理解。

因為小學綜合實踐活動課程相對簡單，教師可以根據結合本地自然景觀進行教學。比如在進行風景速寫教學時，農村環境就發揮了重要作用。由于農村環境豐富多彩，那里有青山、白云、河流，有四季變換的農作物和植物，有各種天上飛的、水里游的小動物，這些都可以成為綜合實踐活動的教育資源，綜合實踐活動教師完全可以把課堂延伸到大自然。同時，可以先讓學生先用口頭概述的形式對自己想要創作的內容進行初步的描繪，在所有學生都有一定的靈感之后，再讓學生動筆創作。

三、感悟民俗文化，在活動延伸中開發課程

十九大報告提出“推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”[2]完成這個目標，既需要廣大基層教師的積極奉獻，也需要農村小學生自身的學習。農村有獨特的環境優勢，民俗文化在歷史的變遷中也許會變得不適應新時代的發展，讓人們難以接受，這就要求農村教師在新時期更新學生文化活動的開展方式，更好的適應學生對文化活動的追求。農村教師要堅持創新學生文化活動方式，比如開展校園文藝展演活動，組織開展豐富多彩的學生文化活動，舉辦攝影展等大型展覽活動，將學生的參與擴展到最大化。

四、挖掘人文資源，在情感遷移中開發課程

由于新農村建設的不斷推進，農村群眾也力爭追上城鎮群眾的精神生活，在教育理念上也做出了一定的轉變。農村文化是體現群眾文化的一個主題，也是人們對文化需求與消費方面的體現，只有發揮學校本土人文資源的作用，才能帶動農村學校文化建設。因此農村要做好校園文化活動的組織與策劃工作，不斷滿足學生日益增長的精神文化需要，充分挖掘人文資源，在情感遷移中開發課程使學生綜合實踐活動活動更好的發揮其價值，推動農村教育的發展。比如教師要多加了解身邊的革命老前輩，挖掘他們身上優秀品質，讓學生以家鄉的道德標兵和勞動模范為榜樣，將與家鄉有關的名人傳記、人聞軼事以及民生民意等都進行記錄和宣傳。學生在這種活動潛移默化的影響下感受著家鄉人滿滿的正能量，從而自覺學習他們的拼搏精神、奉獻精神和創新精神，幫助學生確立正確的價值觀和人生觀，充分發揮綜合實踐活動的價值。

五、參與農村生活，在多重體驗中開發課程

小學農業知識學習是對小學綜合活動的一個潛移默化、層層推進的過程，在這個過程中，知識體系慢慢的被構建起來，學生也要學會主動的去思考。但僅僅只有小學生一人的努力還不夠，必須通過與生活實際的交流來加深對知識的理解。這就需要通過教師的引導，幫助學生走向深度思考。農業知識是以解決實際生活的問題為主要目的，學生可以在生活中尋找相應的農業因素，并將其結合到農業知識，使農業知識的作用被真正利用。比如 利用農村地區本地資源觀察大豆、蠶豆、豌豆、玉米、小麥、草莓、向日葵等植物的生長，農村學生對這些日常生活中經常見到但又缺乏整體感受的植物充滿了好奇。這樣就可以讓學生深層次感受農作物體會綜合實踐活動的樂趣。

所以實際生活中簡單的舉例，可以讓小學生將綜合實踐活動與課本內容主動的進行聯系，對農業知識理論知識有更深層的理解，提升我們的掌握能力。[3]農村小學教師必須進行適當的引導，可以使學生明確學習目標，主動積極地參與到學習任務中來，針對有價值和有深度的問題的探究，構建結合生活的小學農業知識有效課堂。

六、結語

農村小學綜合實踐活動教師必須將課程教學和現實教學兩方面重視起來，運用合理有效的方法訓練學生的想象力和創造力。在農村小學階段把綜合實踐活動與鄉土文化資源進行有效整合，讓農村學生接納綜合實踐，在生活中積累經驗，通過綜合實踐活動獲得感知，開闊知識視野從而促進實踐能力增強，也在另一程度上促進了農村教育的發展。

參考文獻

[1]吳善忠. 利用鄉土資源開展小學綜合實踐活動的探索[J]. 福建教育學院學報， 2016， 17（9）：116-117.

[2]余慧娟， 朱哲. 推動城鄉義務教育一體化發展和學校品質提升——訪教育部基礎教育一司司長王定華[J]. 人民教育， 2016（5）：20-24.

[3]涂麗紅.將小學農業知識聯系生活實際[J].環球市場信息導報，2016（13）：87-87.