關于注重小學生數感能力培養的探究

余權

【摘 要】數感是一種最基礎的數學素養，要想使小學生學習好數學必須從培養數感開始。本文從數學教育教學中培養小學生數感的意義入手，分析了在數學課堂教育教學過程中培養小學生數感存在的問題，并就如何有效培養小學生的數感發表了幾點自己的見解，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；數感能力；培養；認識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0266-01

一、引言

數感是人們對數字以及數字運算的最直接的認識與理解。數學是一門以數字為基本元素的重要學科，并且具有一定的抽象性和邏輯性，要想使小學生學好數學，培養良好的數感是非常關鍵的一個重要環節。小學生的年齡比較小，好奇心比較強，探索與求職的欲望也比較大，但是對事物的判斷能力、認知能力、分析能力、抽象思維和邏輯思維能力等都比較弱，對數字以及數字運算還不夠敏感，再加上數學本身具有一定的抽象性與邏輯性，因此，教師要想有效培養小學生的數感，使小學生對數學學科產生興趣，學習好數學，必須掌握科學的教學方法與培養技巧，本文如何培養小學生的數學數感能力發表了自己的看法。

二、在教學中培養小學生數感的意義

一方面對小學生進行數感能力的培養能夠使小學生更好地理解和領悟現實生活中的數量問題，可以使小學生快速地建立起現實問題中的數量關系。比如：一名小學生要去商店購買筆記本、鋼筆、鉛筆、橡皮等文具，就需要考慮這幾種文具分別多少元錢、總共需要多少元錢、需要帶多少元錢等問題，小學生進行思考的這個過程就是運用數感的一個過程，同時也是運用數學知識解決實際問題的一個過程。另一方面對小學生進行數感能力的培養可以有效培養小學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力，可以有效激發小學生對數字的敏感程度。同時還可以使小學生的數學思維得到有效的鍛煉與提升，從而強化了小學生運用數學思想解決實際問題的能力。

三、在教學中培養小學生數感存在的問題

一方面不少小學數學教師缺乏對小學生進行數感能力培養的意識。有的小學數學教師認為培養小學生的數感能力并不是小學數學教育教學的重點，只要提高學生進行數量運算的準確率就可以了。另一方面是有的數學教師雖然注重了小學生數感的培養，但是忽略了培養小學生數感與實際問題的聯系。由于受到傳統的應試教育的深刻影響，仍然有不少小學數學教師只注重對小學生進行單純的數字計算能力、解題方法等的訓練，而忽視了與現實生活實際問題的結合，從而使得小學生的數感能力僅僅成了抽象的數據運算，久而久之，小學生自身也失去了數字運算與實際生活結合的意識和自主性，缺乏將有關數的知識運用到實際生活中的能力。

四、在教學中培養小學生數感的策略

1.讓學生在生活體驗中獲取數感。

我國著名的教育家陶行知老師曾經說：“生活即教育。”我們所學的知識都是從生活中而來，并且我們學習知識的主要目的也是將其更好地運用到我們的實際生活中去。數學是一門與我們的生活聯系非常密切的學科，在我們的生活中幾乎無處不在。而同時數學又是一門比較抽象的學科，要想有效培養小學生的數感能力就必須結合我們的現實生活。小學生的抽象思維和邏輯思維能力都比較弱，只有讓小學生親身感受到數字與實際生活的密切聯系，才能夠有效激發小學生對學習數學和數字運算的興趣，并在潛移默化中不由自主地將數字運算與現實生活聯系在一起，從而增強小學生學習數學和感知數據的自主性。作為小學數學教師，要善于將我們日常生活中的實際例子或者小故事滲透到課堂教育教學的過程當中，以更好地強化小學生對數學概念以及數字運算的深刻認識和理解。

2.從自主探究中體驗數感。

自主探究學習方法是新時代新課程理念所提倡的一種新的學習方法，該方法將學生作為教育教學的主體，讓學生自己去探索問題、發現問題、解決問題，從而在自主探究的過程中得到對相關數學知識的學習與鞏固。世界著名的數學家波利亞曾經說“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”因此，自主探究學習是培養小學生數感能力的一個有效途徑。比如：教師在向小學生講述《認識圓》這一節課的時候，教師可以先讓小學生自己動手用紙制作一個圓，具體方法是首先在紙上畫一個圓，然后將其裁剪下來。這個時候數學教師可以給學生講授“圓心、半徑、直徑、圓周率”等相關概念，然后讓學生去在自己手中的圓上用筆標識出圓心、直徑、半徑等。最后讓學生自己測量它們的長度，然后讓學生對自己測量的結果進行比較，并觀察分析圓的直徑和半徑之間的關系。在這個過程中，小學生就能夠比較深刻地理解圓的相關概念，對圓的直徑與半徑之間的關系有一個更加清晰的認識。在小學生自主探究的過程中，教師可以觀察發現小學生的薄弱部分，然后對其進行重點講解，從而進一步增強小學生的數感能力。

3.讓學生在表達中形成數感。

語言是人的思維和意識的一種表達方式。小學生通過感知和認識數據，同時在大腦中分析數據之間的內在聯系，這個過程就是小學生將所學到的知識進行內化從而形成自己的知識結構的過程。因此，在小學數學教育教學的過程中可以鼓勵小學生多用語言表達自己的見解和想法，多和同學之間交流自己的解題思路和方法，這樣在相互交流的過程中可以有效增強小學生的數感能力，同時還可以有效拓寬小學生的數學思維、提高小學生運用數據解決實際問題的能力。

4.在簡便運算拓展訓練中強化小學生的數感。

當小學生具備了一定的數感能力以后，教師要根據小學生的掌握數感能力、學習能力的強弱以及基礎知識的強弱等有針對性地對小學生進行培養數感能力的拓展訓練，以便使小學生的數感能力得到進一步的鞏固。因為小學生有一個比較突出的特點就是：學得快、忘得快。而簡便運算是小學階段的一個重要內容，并且具有一定的規律性，教師可以先向小學生出示數學題目：（8+40）×25；36×48+36×52；103×45等，教師先讓小學生進行討論說出簡便計算的方法和規律，然后再在規定時間內看看誰計算的速度最快，誰先計算完誰舉手，通過這種找規律和比賽的方式，既強化了小學生對簡便運算規律性的思維訓練，又有效培養了小學生的數感能力，一舉兩得。

五、結語

綜上所述，“冰凍三尺非一日之寒”小學生數學數感的培養是一個循序漸進的過程，需要在教師的正確引導和有效的激勵下，潛移默化地進行感知與培養。作為小學數學教師要根據小學生的身心成長特點和學習能力的差異性，有針對性地采取科學、合理的教育教學方法和評價技巧，讓小學生在日常的學習和生活中不知不覺地形成數感，從而有效提高小學生的基本數學素。

參考文獻

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