數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討（1）

劉正威

【摘 要】小學數學教師要將素質教育理念與創新教學元素有機融合在一起，在實踐中應用數學游戲，充分激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，引導和鼓勵他們在互動中掌握更多的解題技能，感知到學習的最大樂趣。傳統的教學模式單一固化，容易使學生衍生出嚴重的抵觸情緒，而教師也為了完成教學任務而去組織教學活動，因此不和諧的師生關系，就導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意。數學游戲的實踐應用，正是解決這一弊端問題的關鍵，教師對其給予高度的重視，有利于學生成績的進步，認知水平的快速提升。

【關鍵詞】數學游戲；小學數學；實踐應用；研究；分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0143-02

引言

小學生正處于能力發展的黃金時期，數學教師不能始終沿用灌輸式指導方法，要求學生盲目的完成這樣、那樣的學習任務。而是要用數學游戲，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，組織形式多樣且內容豐富的練習活動，幫助學生更好的達成心中所愿，朝著正確方向突破自我、完善自我、挑戰自我，成為一名高素質、全能型的建設人才。數學課上的數學游戲化教學，更符合小學生個性化的發展需求，實踐應用的價值很高，有望取得事半功倍的教學成效。下面筆者對此闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師提供有效的借鑒。

一、遵循基本教育規則

教師在開展數學游戲教學時，應當遵循小學生自然的成長規律和以生為本、因材施教兩項基本原則。首先，科學合理的設計游戲層次。因為教師面對的是全體學生，所以滿足不同層次學生的不同需求，就是教師必須完成的一項艱巨任務。在實踐過程中，教師要主動聯系學生的生活實際，運用有效方式分配游戲資源。能力較強的學生自主探究學習，能力稍差的學生學會角色扮演，確保每個學生都能在互動中取得階段性進步，在全面發展的路上越走越遠[1]。例如，在“1-5的認識和加減法”教學中，教師可以把課堂當作“超市”，桌椅當作是“柜臺”，書本、文具等當作是“交易物品”，引導學生開展角色扮演的游戲，促使學生在相互“交易”的過程中明白加減的含義，并且能夠對加減的概念進行認知。通過這樣的方式促進學生對數學親切感的增加，提高學生的數學素養。

二、選擇多樣游戲形式

由于教學內容的不同以及課堂要求的多樣性，使得游戲的形式也應該有所區別。首先，在新課導入時，可以采取情境設置以及設疑提問的形式設置游戲環節。對于學生來說新課是陌生的、未知的，所以他們往往對新課充滿著恐懼的心理，甚至有一定的抵觸心理，所以為了更好地開展新課，就必須在新課導入環節入手，改變學生的抵觸心理[2]。我們可以通過情境導入的形式讓學生放松心情，例如，在學習加減法的實際運用時，學生雖然對加減法有一定的了解，但是對實際運用還是知之甚少的，所以老師就可以通過一個情境游戲讓學生感受一下加減法的實際運用。老師組織學生玩老鷹抓小雞的游戲，老鷹抓走兩只小雞，然后要補上三只，問學生現在一共有多少小雞。通過這樣的游戲操作，讓學生了解了加減法的數學應用，同時也提高了學生的學習興趣。在教學過程中還可以通過角色扮演等游戲環節突破重點難點，提高學生的掌握度。例如，在學習“時間的概念”時，為了更好地幫助學生認識時、分、秒等概念，可以讓學生分角色扮演時、分、秒，然后告訴他們如果他們想變角色必須走上一周，即分走過60個小格就會變成時。通過這樣的游戲環節就可以幫組學生清晰地認識時、分、秒。

三、增強學生學習熱情

游戲的運用，使得學生積極的參與到數學理論知識的學習中。大部分小學生的注意力較差，一節課四十五分鐘的時間里，有一部分時間注意力是不在學習上[3]。數學本是一門抽象性、邏輯性較強的學科，小學生剛剛接觸這些理論性較強的數學公式、概念時，他們會覺得太難，因此，他們的注意力會轉移有趣的事物上。此時，通過運用游戲，學生在做游戲的過程中，學習數學理論知識，他們不再覺得數學理論知識較難理解，而是能慢慢感受到數學學科的魅力。對于小學生而言，他們的自控能力較差，整節課堂上不能一直跟著老師的教學思路走，然而，游戲的運用，營造寬松、愉快的教學氛圍，學生對數學這門學科也慢慢產生了學習的興趣。我們以“認識人民幣”的教學為例，事先教師讓學生準備好5角、1塊、5塊、10塊、20塊的人民幣，同時，教師要事先準備好50塊、100塊的人民幣。為了能讓學生快速的認識人民幣，教師組織了這樣的游戲，即：哪位學生認識的人民幣最多。此時，學生都積極參與到游戲，展現他們的能力。在本節課中運用游戲，加快了學生掌握理論知識的步伐，又讓數學課堂氛圍變得活躍起來。

四、合作強化知識應用

教師在進行游戲化教學時，不僅要培養學生的合作意識，還應該提高學生對學過的數學知識的應用，使得學生能夠在不斷的探究和討論中提高數學學習的成果，在課堂中構建一個高漲的學習氛圍，使得學生的合作意識和交流能力有所提高[4]。例如，教師在對長方形周長計算的游戲設置時，教師可以將學生進行分組，沒三個人一個小組，每一個小組中給學生分配一個長方形的紙片和一個直尺，之后要求學生計算出長方形的周長，教師要求每一個小組成員都要參與進來，小組中可以有人負責測量，有人負責進行記錄并計算，有人負責檢查，小組成員之間相互合作將長方形紙片的周長計算出來，小組成員之間相互配合共同完成任務，這不僅能夠鍛煉學生的知識解答能力，還能夠提高學生的團結合作能力。

結語

總之，在小學數學實際教學中應用數學游戲是十分有必要的。為了更好的發揮這一教學方法的價值和作用，教師就要積極尋找數學教學與數學游戲之間的聯系點，這是一項長期的任務，需要教師不斷地鉆研教材，并對實際教學進行及時的反思。也只有這樣，教師才能在游戲教學中為學生創設出更好的教學環境，開發學生的潛能，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]朱坤森.數學游戲教學在小學數學教學中的應用探索[J].新課程：上旬，2015（6）：114-115.

[2]徐杭紅.數學游戲在小學數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2015（39）：71-72.

[3]王洪麗.小學數學教學中數學游戲的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2015（44）：79-80.

[4]馬志明.如何進行小學數學的游戲教學[J].學園，2015（10）：44-45.