小學二年級語文教學中三步教學法的實踐分析

李華瓊

【摘 要】小學生綜合素養的培育受教學質量和教學效率影響，而教學方法又影響著教學質量和教學效率，由此可見，教學方法的重要性。結合新時代素質教育要求和新課改教學理念，教學方法要進行不斷地探索和研究，本文認為三步教學法的實施可以有效提升學生學習質量和教師教學質量。

【關鍵詞】語文教學；三步教學法；實踐分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0136-01

一、三步教學法闡述

1.做好課前預習、布置預習任務。

對于小學二年級的學生來說，預習不僅僅是閱讀課文、查詢生字詞，作為一個具有重要意義的過程，每個環節都需要小學語文教師進行精心合理的設計。首先要對教學教材進行分析研究，清楚需要預習的內容，便于學生認知，首先，教師要清晰掌握小學二年級學生的實際基礎水平。其次，教師引導學生先分析知識內容、確認教學側重點，后進行更深層次的預習和思考。最后，指明延伸目標，確立擴展內容。

要有明確的方向，才能快速正確的前進，教師要給學生建立循序漸進的認知體系，向學生展示對于知識的認知歷程，有助于讓學生更好理解知識的形成過程，感受其內涵、掌握其研究方法，才可以進行高質量的預習[1]。

2.進行集體討論。

學校備課教師開展討論工作，和其他教師進行積極溝通，落實實施過程中的每一個環節和問題，結合實際情況進行調整，制定科學有效的、合理的預習方案。

3.規范設計格式，統一打印預習大綱。

教師可以為學生制定一套預習大綱，并在課前打印發放到學生手中，學生根據自身預習情況進行填寫，然后由教師統一收回，并進行批閱分析，找出學生們存在的問題，掌握其預習效果，然后根據學生們存在的問題，進行二次備課，更加明確教學側重點[2]。

二、二年級語文教學中三步教學法的實踐

1.預習展示。

教師在上課過程中，生字預習展示和課文預習展示都可以稱為預習展示。生字預習展示：指示學生輪流進行生字發音、組詞演示，并根據實際情況，給予指正和評價。課文預習展示：將整篇課文以自然段劃分，學生輪流進行朗誦，其他同學要認真傾聽，在整篇課文閱讀結束后，同學們依次指出其他同學朗誦時的發音錯誤和不足之處，教師給予補充，可以良好鍛煉學生們的語文閱讀能力和情感表達能力。

2.精講點撥。

在這個過程中，教師要從三個方面進行重點講解：學生的疑問、學生不能理解的知識和學生學習中的不足之處。在展示環節結束以后，教師依照之前收回的預習大綱和預習展示兩方面情況，進行集中的、精細的講解，可以選擇具有典型性的問題進行講解，幫助學生解決語文知識中存在的疑惑。至于其他在課堂上沒有講到的內容，教師可以利用課余時間對提出問題的學生進行指導。

學生不能理解的知識點就是教學難點，教師要制定具有針對性的方案進行解決，同時，應注重對學生的引導，小學二年級的學生，思維模式和看待問題的方式，都已經具備大體的輪廓，教師需要做的就是引導他們自己去尋找問題、挖掘問題，然后再進行指導。例如《樹之歌》的學習（人教版二年級語文上冊課文），這是一則韻文，主題簡潔，就是一首以樹為主題的識字兒歌，多數學生的注意力全放在了樹木的多個種類中，并沒有做到發現更多木字旁的漢字。這時，教師可以請幾位同學分別進行木字旁漢字的舉例，以此加深學生們的記憶。

在精講環節中，要杜絕教師自行去給學生提問，迫使其進行思考，這讓學生變成了被動群體，被動接受一切知識，也許下了課就全忘記了。而讓學生自己尋找問題，會激發他們的學習興趣，加深對知識的記憶和理解[3]。

3.拓展延伸。

在預習環節中，小學生對語文知識的掌握比較淺顯；精講點撥環節中，師生針對問題進行探討，是以預習內容和教材為基礎。為了更好地強化學生學到的知識，就可以進行拓展延伸工作了。拓展延伸多以學生聯系知識和實際生活為例進行更深入的思考，能起到良好的教育作用，可以開闊學生眼界、拓展思維能力。例如學習課文《大禹治水》（人教版二年級語文上冊課文）時，學生知道了主人公具備的所有美德，教師此時可以讓學生說一說在自己現實生活中，身邊有沒有這樣的人，由此，會引發學生進行更多思考，拓展思維能力，強化所學到的知識。

三、實施三步教學法的體會

1.“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過教學實踐證明，小學二年級語文教學中合理應用三步教學法，改善了學生作為語文知識被動接收者的情況，學生們喜歡上了這種通過自己觀察和思考獲取知識的方式，從課桌走向講臺，從旁觀者變為主導者，滿足了學生喜歡表現自我的心理特點，學生對于老師的教育，不再懷抱逆反心理，改變了學生之前為了應付而去學習的學習態度，充分調動了學生學習興趣和積極性。

2.有利于實現教學目標，三步教學法涉及到了讀、寫、講、評等一些列內容，全面培養學生綜合素養，有利于提升學生的閱讀能力、理解能力、開闊能力、思維邏輯能力和語言表達能力等，有機整合教學宏觀調控和微觀活動，使教師在開展教學活動的過程中有方向、有重點，有利于全面實現小學語文教學目標。

3.推廣了教師作為引導者，學生是主體的教學原則。傳統的灌輸式教學，磨滅了學生學習意志，對學習失去興趣，三步教學法的實施，改善了教學中的不足，積極調動了學生的主觀能動性，讓學生知道語文知識的學習并不是枯燥、乏味的，也可以是趣味十足，學生就是課堂的主體，以此激發學生學習語文知識的興趣。

4.重視限時作業。學生上交的作業，教師要及時進行批閱，然后反饋給學生，幫助學生更好地掌握語文知識，使學生在學習語文知識的過程中，沒有遺漏的知識、讓每一個問題都得到解答，教師把每節課的最后十分鐘時間預留出來，當堂給學生布置作業，在規定時間內完成并上交，然后教師進行查閱，在下一節語文課開始前將批閱的疑難點統一整理并反饋給學生。

三步教學法作為教育改革的新產物，并不是完美的存在，也有很多環節存在缺陷，還需要教師們進行不斷的實踐和探索，并采取符合教育理念的方式，進行完善，以此提升教學質量，更好地推動教育事業發展，并為之不懈努力。

參考文獻

[1]王磊，張丙輝.小學語文三步教學法的實施[J].新課程研究旬刊，2017（10）：48-49.

[2]周燕芬.淺談“三步教學法”在小學二年級語文教學中的運用[J].速讀旬刊，2014（7）：72-72.

[3]崔子培.淺談“三步教學法”在小學二年級語文教學中的運用[J].學周刊，2013（17）：72-72.