小學中高年級語文讀寫一體有效對策的探究

何運呂

【摘 要】在新課改的背景下，當前小學語文教學中，教學的重點已經轉變為培養學生的核心素養，使學生具備閱讀理解和語言表達等多方面的能力。教師通過將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，能有效的提高小學語文課堂教學的效率，降低教學成本，提升學生的語文素養，這是新課程改革背景下的必然趨勢。小學階段正是培養學生思維能力和閱讀寫作能力的關鍵時期，但由于學生年齡較小，其認識能力和自制能力較為薄弱，從而導致讀寫教學效果不盡人意。因此，小學語文教師要采取有效措施，運用科學、合理的教學方法，在提升學生閱讀能力的基礎上不斷提升其寫作能力，從而幫助學生更好的理解和應用語文知識，促進學生語文核心素養的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；中高年級；讀寫一體；有效對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0238-02

引言

新課程改革標準要求教育教學中要培養學生的綜合能力，促進學生全面發展，以為學生的未來奠定良好的基礎。當前小學教學中語文是重要組成部分，其語文知識的教學要求培養學生的聽說讀寫綜合能力，那么在小學語文教學過程中將讀與寫進行結合，不僅能夠提升小學生的閱讀理解能力，還能夠幫助小學生準確表達內心想法，提升小學生對我國傳統文化的體驗和感悟，促進小學生語文素養的提升。但是當前的小學語文教學因為受到應試教育制度的影響，教師更加注重學生的考試成績，就忽略了讀與寫的結合，那么在新課改的背景下，要如何才能將小學中高年級語文讀與寫進行完美的結合呢？下文將針對這一問題展開論述。

一、小學中高年級語文讀寫教學的現狀

小學生的成長中制約因素很多，閱讀與寫作就成了語文教學里的薄弱環節，教師也是造成這種后果的影響因素之一。很多語文教師思維古板，方法陳舊，只機械的傳授課本知識內容，不能另辟蹊徑創新教學方式，由于缺乏豐富知識的引導，學生的閱讀與寫作能力便停在原地。此外，現今社會發展飛速，學生幼小的心靈習慣被形形色色誘惑，缺乏足夠的上進心與自主學習能力，造成閱讀知識內容匱乏，缺少寫作素材，也無法構思出優秀的文章。同時，有些教師敷衍教學，只是傳授課本知識，沒有結合現今社會為學生拓展思維、拓寬眼界，所以閱讀與寫作難以取得好的成績[1]。

二、讀寫一體化對小學語文教學的重要性

隨著素質教育改革在小學語文教學中的不斷深入，傳統的教學模式教學理念紛紛做出了調整以適應全新的教學需求，教學重點由對考試成績的提升轉移到了對學生語文核心素質的培養上來，教學方式也有單一的灌輸式教學和死記硬背向著讀寫一體化教學模式轉變[2]。學生的閱讀能力、寫作能力是小學語文教學過程中最為核心的素質培養內容，也是學生今后學習和發展的必備技能，因此在讀寫一體化背景下開展小學語文教學可以有效的激發學生對語文知識的學習興趣，將學習的注意力集中到語文的閱讀和寫作能力的提升上面。不僅如此通過良好的讀寫一體化教學模式，還可以開拓學生的知識面，增加學生的語文知識儲備和寫作素材，在提高自身文學素養的同時增強學生的創作思維能力和語言表達能力，這對教師的備課工作的標準有了更為嚴格的要求。

三、小學中高年級語文讀寫一體化有效對策

1.培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀是寫作的基礎，只有具備較強的閱讀分析能力，才能將閱讀材料中的文字組織技巧應用于寫作中。所以在小學高年級語文教學中，就需要教師培養學生良好的閱讀習慣。在課堂教學中，教師應該做好組織引導工作，控制好閱讀節奏，將學生帶入作者所描繪的情境中去，使學生邊閱讀邊思考，體會到其中的思想，在加深學生對閱讀材料的同時，使學生在寫作時有所借鑒[3]。同時，教師應該留給學生更多的課外閱讀時間，增加學生的閱讀量，幫助學生積累豐富的寫作素材，強化開發學生的記憶能力。

2.抓住課文空白點，促進讀寫結合。

“補白”，是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。在教學《富饒的西沙群島》時，教師引導學生讀“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。”接著播放多媒體課件，讓學生體會到海底的魚之多之美。再讓學生想象補充練習：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……有的……”然后遷移下段補白訓練：海灘上有撿不完的美麗的貝殼。大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龜了……最后遷移生活見到的景物：——―，好看極了。有的……有的……有的……有的……班級涌現出了許多小詩人，有的寫天上的白云，有的寫草原的羊兒，有的寫媽媽的衣服，還有的寫操場上的學生……真是百花開放，多姿多彩。這樣教學的結果，學生不僅理解了課文，更訓練了寫作能力，使課堂教學實現了讀寫有機結合。

3.注重讀寫一體化的知識體系建立。

完整的語文知識體系建立是提高學生語文核心素養以及培養學生邏輯思維能力的重要舉措，因此在讀寫一體化背景下的語文備課過程中，教師應當注重對語文知識體系的歸納和總結，增強語文讀寫教學的邏輯思維的嚴密性，促進學生邏輯思維能力的發展[4]。例如：在課文《草船借箭》的課堂教學備課過程中教師首先對課文進行知識體系的歸納以及分層，以赤壁之戰為核心進行延伸拓展，讓學生在閱讀學習的過程中進行自己語言的表述和描寫，將草船借箭這一事件進行起因、經過、發展、高潮和結尾的分段，注重學生邏輯思維能力的培養和提升。

結語

小學中高年級語文讀寫一體化教學對學生讀寫能力的培養具有良好的效果，可以提升小學生的語文綜合運用能力，進而為以后的發展打下基礎。因此，教師應該在長期的教學工作中，不斷探索小學中高年級讀寫一體化的教學策略，以更好地培養和鍛煉學生的語文綜合能力。

參考文獻

[1] 王曉華.小學中高年級語文讀寫一體有效策略的思考[J].考試周刊，2018（52）：48-49.

[2] 姚佩云.小學中高年級語文讀寫一體教學的有效策略[J].新校園（閱讀），2018（05）：133-134.

[3] 陳華英.關于小學中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學周刊，2017（10）：137-138.

[4] 蔣雨燕.關于小學中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].才智，2017（03）：45-46.