小學語文習作教學現狀研究及策略分析

林月

【摘 要】隨著社會的發展，教育事業也得到了很好的發展，小學語文教學開始受到廣泛的關注。在小學語文教學的階段里，習作能力是小學生對語文基礎知識的掌握和文字表達能力的綜合體現，同時也能夠決定小學生的學習習慣。但是就目前而言，還有很多地區的小學語文習作教學還沒有得到有效的改善，使得小學生的學習效率低下。本篇文章主要分析了目前小學語文習作教學的現狀以及存在的問題，并針對習作教學現狀提出了相應的策略。希望通過本文的分析研究，能夠激發學生對習作的興趣和積極性，實現提高教學質量和強化教學效果的目標。

【關鍵詞】小學語文；習作教學現狀；策略分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0235-01

引言

在小學語文教學階段，習作教學一直是學習的重點和難點，由于習作水平能夠直觀的展示出小學生語言的綜合水平和使用文字的表達能力，所以教師要對習作教學十分重視。因此，在開展小學習作教學的時候，就如何能夠提高小學生習作的水平和習作的興趣，成為了小學語文教育工作者關注的熱點問題。

一、目前小學生對于語文習作學習存在的問題

1.嚴重缺少對習作的興趣，抄襲嚴重。

興趣才是自己最好的老師，只有對習作學習產生興趣，才能很好的提升習作的能力。曾經有很多的學者專家對小學生的習作情況做過大量的調查，他們得出的結論都驚人的一致：僅僅只有一小部分的小學生對習作感興趣，大部分的小學生都不太喜歡習作教學。除了嚴重缺少對習作的興趣之外，還存在著十分嚴重的抄襲現象，嚴重影響到了習作教學的開展[1]。

2.習作的內容偏離了現實。

通過對小學生寫作內容進行調查發現，很多學生的文章都存在內容空洞乏味的現象，能夠看出，當教師在留下作文題目的時候，學生的第一反應肯定是如何編，而不是如何查找資料，對作文進行構思，最終使得文章中處處都是“大話”“空話”。

3.組織語言的問題。

雖然有很多學生的寫作缺乏情感，到處都是大話和空話，但是也會存在一些學生能夠將真情實感付諸到寫作中，不足之處是學生在進行表達的時候在語言的組織上出現了問題。對一篇文章進行評價是要從文章的內容和形式上進行分析，還要充分的考慮到文章的語言是否通順，是否充滿文采[2]。

4.出現很多的錯別字。

一篇好的文章不僅要看內容是否充實，語言是否優美，還要看文章字的準確率，倘若一篇文章的內容既充實，表述語言又優美，但是存在很多的錯別字的話，就會嚴重影響文章的整體質量，自然也就不能算是優秀的文章了。

二、目前小學語文習作教學現狀

1.教師布置的作文題目遠離了學生的實際生活。

對于目前的小學生來說，大部分都是獨生子女，而且生活在繁華的城市，從小就受到父母的呵護，所以對于社會的認知也只是通過書本和媒體的工具，缺少社會的實踐經歷，社交活動也是少之又少。如果教師的作文題目脫離他們的生活圈，他們跟多情況是無感可發，無文可寫，也難怪他們會不感興趣和習慣了抄襲。

2.教師布置的習作訓練缺少趣味性。

在小學階段，習作訓練屬于剛剛才接觸的新鮮事物，所以小學生剛開始時產生了好奇感，隨著以后的學習才會轉變自己的觀點。在很多的情況下，小學生的時間都是按照興趣進行分配的。傳統的習作教學過程不外乎給學生灌輸大量的寫作技巧，寫作方法。而這種傳統的教學模式最大的弊端便是忽視了學生的興趣方向和接受能力[3]。

3.在習作教學后忽視了講評環節。

小學生寫完作文后交給教師進行批改，教師只會在作文的后面留下一些對文章評價的話語，并不會指出文章的優點與不足之處，小學生無法從教師的評語中明確自身的優點與不足，不知道文章的哪些地方需要進行修改，哪里需要保留，這種簡單的評價方式不會對小學生的習作水平產生任何的改變。

三、小學語文習作教學策略

1.對習作的評價方式進行創新。

隨著社會的發展，傳統的教學方式需要進行轉變，教師的評價方式也需要進行轉變。教師應該創新評價方式，對小學生的習作內容進行正確的評價，從而提高小學生的習作效率。例如：小學語文教師要求小學生在假期的時候習作，然后利用網絡聊天工具傳輸給教師，教師利用網絡聊天工具對小學生的習作內容進行點評，保證小學生可以清楚認識到自身不足之處，并采取有效措施彌補不足。

2.對小學生的創新能力進行培養。

在進行習作教學時，教師應該培養小學生的創新能力，創新習作的內容。例如：小學語文教師要求小學生在寒假或是暑假中記錄身邊發生的事情，然后將實際生活中的事情添加在習作內容中。同時，小學生也可以利用網絡信息技術與其他同學信息共享，在激勵小學生創新習作內容的情況下，有效提高小學生的學習效率[4]。

3.改變傳統的習作教學方式。

傳統的習作教學方式是教師布置習作內容，學生寫作，教師在進行評價，這種方式不能夠使學生及時發現自己的錯誤，限制了學生思維的發展，具有一定的弊端，對習作教學方式進行創新，能夠激發學生對于習作的學習興趣。比如，在教師點評學生習作內容期間，可以要求小學生在習作中添加一些個性化的詞語，然后引導小學生深度剖析人物內容，保證可以提高小學生對習作知識學習的積極性，使其向著更好的方向發展。

4.對習作教材進行合理的選擇。

教師在進行習作教學時，一定要選取合理的習作教材，使學生能夠提高自作能力。教師可以引導學生充分的了解教材的內容，并從教材中選擇一些素材作為教學的例子。比如，小學語文教師在為小學生講解演講稿寫作知識的時候，可以要求小學生熟讀《雪地里的小畫家》，在提高小學生理解效率的情況下，為小學生提供良好的寫作平臺，保證可以提高小學生的寫作質量與效率，在激發小學生學習興趣的基礎上，提高小學語文教學質量。

四、結束語

綜上所述，對于小學生來說，增強習作的能力并不是一瞬間就能完成的，而是一件循序漸進的事。教師應該樹立正確的教育觀念，及時了解并掌握先進的、科學的教育方法，從培養學生的習作興趣入手，激發學生的學習興趣，要堅持以人為本的教育原則，尊重每一位學生的個性發展，教會學生們如何進行表達、如何生活以及如何做人，這樣下去，小學語文習作教學必然會取得很好的效果。

參考文獻

[1]蔡六珍. 小學語文習作教學現狀研究及策略解析[J]. 文理導航（下旬），2014（05）：86.

[2]廖炎炎. 小學語文習作教學現狀研究及策略分析[J]. 新課程（小學），2014（06）：175.

[3]王秋艷. 小學語文習作教學現狀研究及策略[J]. 時代教育，2015（16）：265.

[4]劉宗春. 小學語文習作教學現狀研究及策略探究[J]. 考試周刊，2015（77）：55.