小學英語教書與育人的和諧融合

王志蓮

【摘 要】我們常講教書育人，教書即傳授知識，育人即思想教育，因此，教師要抓住課堂這個素質教育的重要渠道，注意挖掘教學內容中潛在的情感因素，在教學中有機滲透思想教育。當然，“滲透”第一要有機可滲，恰到好處，不要牽強附會，其次，教育要根據不同年齡層次學生的思想認識水平和理解性和可接受性。

【關鍵詞】小學英語；育人；整合

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0122-01

在英語教學中。滲透情感因素的方法多種多樣，但不可盲目追求滲透情感，以至于淡化了教學目標與教學重點、難點，造成本末倒置。教師可根據教材和學生的實際，有針對性地選擇或綜合交替運用，達到預期的教學效果，以適應現代社會對學生素質發展提出的新要求。既然外語的語感屬于理智和情感的范疇，尤其是外語教學中經常忽視語調和情感因素，那么在教學中創造朋友、同學、父母等各種情感性交流的情景能加速掌握外語。如：對任何一個學生的學習行為作及時評價時，讓全班學生有節奏地大聲報之以Good！ Good！ Very Good！ 或 One two three， A.B.C 。如教 look！I have a panda. Great！ 要教育學生保護動物，愛護動物，熱愛大自然，愛護大自然。由此，在英語教學中滲透著思想教育，能顯得特別生動有趣、富于特色。

一、挖掘教材因素，有意識地進行思想教育

教材中，有一課是涉及年、月、日、星期等名稱的，平時在與學生的接觸中，了解到學生中普遍有一種怕苦、怕累的情緒，覺得自己一天到晚在學習，一年到頭是學習，只有學習，沒有休閑，沒有娛樂，好像自己是最辛苦的人，備課時，考慮到學生的思想實際，上課時，有意向學生提問：“How many days are there in year？”“How many days do you go to school？”學生一下子答不上來。我趁勢引導學生一起算筆帳，請他們說出一年中所有的節假日，并用英語在黑板上寫下來，圍繞這個列式，進行教學活動，學生學習英文數字表達法、節日的名詞及英文加減法，興趣盎然，思維活躍，在學生知道每年上學大約175天后，我再感慨地說：“How happy you are！ You only have 175 workdays every year.”老師無需多言，含蓄的話語往往更容易引起學生強烈的內心體驗。

二、根據學生出現的思想認識問題，隨時進行教育

教材中有一課，是學習各個國家的，各個國家的語言，各個國家的人。其中有美國、英國、法國和日本。有的學生就在底下議論說日本人比較有錢，日本進口的東西比較好，他用的筆就是從日本進口過來的。還有的學生也在隨聲附和說國外的東西好，長大以后要到國外去留學，甚至要加入別的國家的國籍。我就這課所學的幾個國家講了這幾個國家的獨立史。然后我又請學生講講自己的國家的歷史，后來他們認識到這幾個國家雖好但他們侵略過我們中國，在我們的國家做過壞事。更結合日本與我們國家的“釣魚島之爭”、“修改教科書”、“參拜敬國神社”等事件，了解了日本軍國主義。激發了學生的愛國主義情感。

教師在引導學生對教材進行理性加工的同時，隨時進行情感教育，這樣學生既受到了思想品德教育，又加深了教材的理解。

三、在教學中，注意培養學生文明用語的習慣

比如，教了祈使句，我就告訴學生在課堂上學習使用命令式，是不能隨便施于人的，如果你到咖啡館去，對服務員說：“Give me a cup of coffee.”那你是喝不到咖啡的，在使用英語的國家，日常生活中，一般很少使用祈使句形式。而請求別人做事時，一般要用這些結構：“Will you please……？”“Would you like to……？”“Can you……？”這樣語氣委婉，不但讓人覺得語言文明，很有禮貌，而且英語很地道，就此，我因勢利導對學生進行文明用語的教育，告訴學生在我們國家也很講究語言的文明，舉個例子，如果你向別人問路：“喂，去紅星影劇院怎么走？”人家會睬你嗎？同學們異口同聲回答：“不會。”有的同學馬上更正：“應該說‘請問”時，我馬上肯定了這位同學，然后告訴學生英語中怎樣問題、提出建議、請求幫助等句型。這樣既培養了學生用英語進行交際的能力，又培養了學生文明用語的習慣。

四、在教學中，和諧滲透情感教育

在英語教學中，教師可通過情感前提特性的診斷和補償，全力滲透情感因素，使其與知識的學習、技能的訓練、信息的反饋、缺陷的補救等各種教學活動有機地結合起來，提高教學效率。

布盧姆把學生參與學習過程積極性的高低稱作學生學習的“情感前提特性”。在系列學習任務中，某項學習任務的完成，不但受到前一學習任務形成的認知基礎的影響，同時還要受到前一學習任務完成時學生的情感狀態的影響。在教學新知識之前，對學生所需的舊知識、應具備的能力以及情緒、態度等情感方面的特性，進行診斷并針對缺陷加以補救。主要方法有導言法和調查法等。

在診斷與補償中，教師應遵循如下原則：一是一視同仁，堅決克服只認分數不認人的傳統教育陋習；二是尊重學生的人格，激勵上進，少批評多表揚；三是盡力創造條件，每課或每單元給每個學生提供至少一次的學習成功的機會，使每一個學生都有一次或幾次成功的情緒體驗。

總之在英語教學中。滲透情感因素的方法多種多樣，但不可盲目追求滲透情感，以至于淡化了教學目標與教學重點、難點，造成本末倒置。教師可根據教材和學生的實際，有針對性地選擇或綜合交替運用，達到預期的教學效果，以適應現代社會對學生素質發展提出的新要求。小學英語教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對英語教材實際，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會情感。墨子云：“志不強者智不達”。知識的傳遞不應該是冷冰冰的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子伴隨著濃烈的情感，才能播撒于學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接受。因此，教育工作者要注重情感教育，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中茁壯成長。