核心素養視閾下小學數學課堂教學模式優化研究

肖貴琴

【摘 要】小學數學的教學一直被教育工作者和學生家長所重視，但是由于過去分數至上的教學觀念，導致教師忽略了對學生的核心素養的培養。如何在優化小學數學課堂教學模式的同時，提高學生的數學學習能力和核心素養，是現今教育者迫切需要破解的難題。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教學模式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0209-02

引言

在現今社會，數學是應用最廣泛、最富有想象力和創造力的一種應用技術，學習數學可以鍛煉學生的大腦思維，提高學生的綜合素質。小學是為學生的數學學習打好基礎的最重要的階段，而培養學生的核心素養已經是新課改背景下教師課堂教學中的最重要的任務。因此，如何在核心素養的導向下對小學數學課堂教學進行優化，急需教育工作者探究、反思和改進。

一、情境創設，結合理論和生活

由于數學理論較為抽象，學生很難對單純的數學定理講解產生興趣，而創設問題情境可以使枯燥無趣的數學理論更加的貼近生活，使學生可以親身感受到數學在生活中的應用。數學教師在進行課堂教學時，可以通過將數學教學內容與生活實際相結合，積極的帶領學生在實際生活中尋找數學應用的例子，活學活用課堂上所學到的數學理論。在課堂教學中使用先進并具有實踐性的教學模式和方法，讓學生在實際操作中完成對數學理論知識的學習。這樣不僅可以提高學生對數學課堂學習的興趣，還可以培養和鍛煉學生的實際操作能力，并達到提升小學數學教學效果，提升學生的核心素養的目標[1]。

在進行人教版教學一年級數學教材中《位置》的教學時，教師可以結合課堂環境來進行教學。首先觀看課本，了解上、下、左、右等位置，然后聯系現實場景，引入身邊實例對學生進行教學。如教師與學生進行互動游戲，由教師說出一個學生的名字，學生舉手搶答這名學生的位置，或者由老師說出課堂中的一個物品，如黑板、書架、講臺等，由學生使用不同的方式來描述物品的位置。通過這種方式來強化小學生對知識點的理解。再如進行《混合運算》的教學時，教師可以以學生掌握混合運算的運算方法為教學目的，引入生活實際來引導學生進行知識理解。

師：之前我們學習了加法和減法，接下來我們來利用生活中經常發生的事情來溫習一下。假如老師前天買了10個橘子，買回來當天吃了五個橘子，那么現在老師手里還有幾個橘子？

學生：老師手里還有5個橘子！

師：那假如昨天老師又吃了兩個橘子，那么現在老師有幾個橘子？

學生：還有三個橘子！

師：那么，老師前天買了10個橘子，買回來當天吃了5個，昨天又吃了兩個，今天老師又買了4個橘子，現在老師有幾個橘子？

學生：老師手里有7個橘子！

師：真聰明，你是怎么得出來的結果？

學生列出幾個等式，求出結果。

師：真棒，但是老師有一個更簡單的方法，只需要一個式子就可以求出答案。

隨后由教師開始混合運算的教學。

通過這種將現實場景和教學理論相結合的方式，可以使學生在課堂上的注意力集中在教師所教知識點上，并能鞏固課堂教學，達到寓教于樂的效果。

二、制造問題，引發探索和思考

由于受到傳統教育教學分數值上的觀念影響，在過去的數學教學中，教師對學生的教育方式通常是以“填鴨式”的教學方式為主，通過對數學知識點反復講解描述，并由教師間斷性的提問，而學生主動提出疑問并進行思索的情況幾乎沒有。由于長期處于這種被動學習的狀態，在學習方面學生對教師十分依賴。而長期不能在數學教學中進行自主思索，使學生無法對數學理論活學活用，數學成績得不到提高，導致學生對數學的學習產生了倦怠和厭學的心理。因此，教師應當在課堂中適時的引導學生對相關數學知識提出疑問并進行思考，進一步提升學生的思維能力和自主學習能力，還可以有效的培養學生的核心素養[2]。

例如在進行《分數與除法》一課時，教育者可以在核心素養的導向下與學生進行互動，通過結合過去學到的知識，引發學生的自主思考。先由老師列出兩道無法整除的式子，由學生進行計算，學生會自然而然的使用之前學過的余數知識點來回答，此時由教師引導學生思考另一種表達方式，借此引出分數的知識點。

這種通過制造問題來引導學生進行自主學習的教學方式，不僅提高了學生的思維能力，還能體現出核心素養導向的教學作用。

三、轉變教學，重視創新教學模式

想要使世界不斷處于前進狀態，不斷的創新是唯一的辦法。一成不變、墨守成規只會讓這個社會原地踏步，停滯不前。人類思維是創新的來源，這就充分的顯示了對祖國的下一代進行創新思維模式的培養的重要性。數學多樣的解題方式能更好的鍛煉學生的思維能力和創新能力，通過教育者對學生進行核心素養導向下的教學，學生的綜合能力會明顯的提高，并且其個人素質也會有所加強。

在進行《運算定律》中的加法運算定律的教學時，數學教育者可以先列出一個最具有代表性的式子：1+2+3+4+……+98+99+100=？要求學生在不使用計算器等輔助工具的情況下計算出得數。在這個過程中學生會抱怨運算量太大十分浪費時間，并開始思索，找出最簡單快速的計算方法。由教師對學生的計算方法進行點評，從學生使用的計算方法中選出一個最簡單快捷的計算方法，并指出這種計算方法使用了那些知識點，由此引出對本節課相關知識點的教學。

四、結束語

如何對小學數學課堂教學模式進行優化，是現在核心素養下深化教程改革的關鍵。提高教育工作者的個人素質，不斷改革課堂教學模式，靈活運用各種教學模式，幫助學生樹立正確的社會認知觀，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]呂慧英. 以生為本 注重課堂 培養素養——小學數學教學中的核心素養培養研究[J]. 考試周刊， 2018（23）：89-89.

[2]王林， 郭慶松. 聚焦核心素養 優化課堂教學——華東六省一市第十八屆小學數學課堂教學觀摩研討活動述評[J]. 小學數學教育， 2017（z3）：94-96.