小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考

吳婷

【摘 要】小學階段的教學中，教師們要提高學生們參與課堂的積極性，讓心智并不成熟的學生們能夠端正自身的學習態度，在日常學習中養成良好的習慣。小學數學是三大主科之一，數學教師們要通過“參與式”課堂教學模式，激勵學生們主動的參與到數學課程的學習當中，通過師生之間的良性互動引導學生們更好的完成教學任務，不斷提高小學生們的綜合實踐能力。

【關鍵詞】小學數學；“參與式”；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0209-01

小學階段需要教師注重增強學生學習的主動性，引導學生端正學習態度，培養學生養成良好的學習習慣。在小學數學教學中，教師可以應用“參與式”的教學模式，激發學生主動參與數學學習的興趣，加強師生之間的互動，引導學生積極配合教師高效完成教學任務。并在此過程中培養學生的綜合實踐能力，提升小學生的數學素養。

一、激發小學生主動參與的興趣

在現在的小學數學教學里，通過“參與式”教學模式讓學生們融入到課堂當中，激發小學生們學習數學的積極性，提高“參與式”課堂教學模式的有效性。教師們在實際教學過程中要通過班級內學生們的實際情況取代教材里學生們陌生的案例，例如引用班級內學生們的姓名代替應用題中德角色，讓學生們能夠更好的感知數學理論知識在實際生活中的應用。在這一過程中，小學數學老師們要科學的使用多媒體技術，在課件中通過數形結合的方式講解數學知識點，通過豐富的方式為學生們創造活躍的課堂氛圍，這樣一來學生們才能真正感受到數學學科的樂趣。為了激發學生們更好的參與到數學課堂中，教師們要通過激勵的方式讓班上的每一個學生獲得成就感，引導學生逐漸認識到積極參與課堂教學能夠獲得教師和同學的認可。

舉例來看，在學習《體積和體積單位》一課時，教師們可以通過有趣的實驗開展教學，進一步引出“體積”的概念。在上課之前，教師們要先準備好量杯和石塊，在量杯里加上一定的水，并讓學生們說出在量杯上水的刻度并做好記錄，然后再把事先準備好的石塊放入到量杯中，觀察水位上升并讀出新的刻度。教師們在講臺上操作時，可以找同學輔助自己，讓學生們感受什么是“體積”。為了讓更多學生們參與進來，教師們還可以用不同物體進行多次試驗，幫助學生們切實感受到“體積”的概念，提高數學教學的趣味性，激發學生們在學習過程中的主動性，發揮“參與式”教學的作用。

二、為學生提供參與教學的機會

小學數學教學里的“參與式”教學模式下，教師們要給予學生們足夠的表現機會，讓年齡較小的學生們能夠在教學中發揮自己的才能，配合教師們的教學活動，提高個人綜合素養。在實際的教學過程中，數學老師們要發揮學生們的主體地位，在不影響教學的前提下讓學生們有充足的時間自由討論，而教師們也要傾聽學生們的答案，激勵學生們獨立思考，不能以年齡判斷學生的能力。小學數學教師要通過小組合作學習和探究式學習方式，讓學生們可以有更多的機會參與到教學環節當中。特別的，教師們要和學生們保持良好的關系，通過多樣化的活動縮小師生之間的距離，讓學生們更有勇氣表達自己的想法。教師們不能一味的講解，而是適當的讓班級內的學生們成為“小老師”，自己說出對一個知識點或一個問題的看法，真正成為課堂的主體。

例如，在學習《簡單的周期》一課時，要樹立明確的教學目標：學生們可以通過學習研究簡單周期現象里的排列規律，能夠獨立發現某一序號代表下的物體或圖形的排布規律。在教學過程中，教師們要讓學生們觀察什么是“周期”，然后說出和周期相關的生活現象，例如節日中街道裝點的彩旗，公園中布置的花盆等，這樣一來學生們可以在了解概念以后和自己的生活緊密結合感受“周期”，教師再讓學生觀察多媒體中展示的圖片，根據圖片中花盆擺放的規律，利用“周期”的概念去推算接下來的花盆會是什么顏色。通過這樣有趣的觀察實驗，不僅可以提高教學的針對性和有效性，還可以為學生們創造和諧的課堂氛圍，讓學生們都參與到數學課堂教學當中，在教師們的引導下理解和學習數學概念，幫助教師順利落實教學目標。

三、重視落實教學總結與評價工作

盡管00后學生的思維能力較之80、90后有所提高，但畢竟學習能力有限。在實際的教學過程中，數學教師們還是要發揮引導者的角色，做課堂節奏的控制者，讓學生們在課堂上學習到數學知識的同時還能了解個人的優勢和劣勢，從多個角度提高小學生們的個人能力。在“參與式”的課堂教學模式下，教師們要給予學生們足夠的空間，同時還要重視總結和評價工作，讓學生們能夠認清自己的表現，對學生們下一步成長有很大好處。要想做好教學總結和評價工作，教師們就要在課堂上認真觀察學生們的表現，發現學生們學習中的問題并及時糾正。教師們要定期的總結學生們所掌握的知識與技能，幫助學生們建成框架。而在每節課的結束教師們要針對學生們的情況做好點評，引導學生們認可自己的進步，而當學生們有錯誤的習慣或態度時，也要及時指出，防止學生們在下一步的學習中出現更嚴重的錯誤。

例如在學習《方程》時，數學老師們不僅要讓學生們認識到什么是方程，還要讓學生們能夠利用方程解決生活中的問題，并能夠熟練運用多種解法。在“參與式”的教學模式下，老師們要關心學生們的解題思路和思維方式，使學生們腦海里有解方程的意識。在完成了教學活動以后，教師們要幫助學生們梳理本節課的知識框架，向學生們強調方程在日常生活中的價值，在課程的最后階段，教師需要針對學生的表現作出點評，讓學生認識到自己在本節課的表現是否展示出了自身的真實水平，并及時發現自身存在的問題，找出解決方法。

四、結束語

通過上述分析可以得知，在小學數學教學中應用“參與式”教學模式可以激發學生們的學習積極性，引導學生們積極的參與到教學活動中，為學生提供參與課堂教學的機會和重視落實課堂教學的總結與評價工作三方面入手。通過激勵學生們參與到課堂教學活動中，更好的實現教學目標并提高學生們的個人綜合能力，增強學生們的數學綜合素養。

參考文獻

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