打造高效數學課堂之我見

陳平軍

【摘 要】新課程改革下，上好一節高效，學生愛上、樂上的數學課應該做到一透二放三激四拓五評六結。使每個學生學有激情，拓有興趣，評中發展，結中回味，使每個學生都成為課堂的主人，都得到一定的發展。

【關鍵詞】新課改；吃透；放手；激發；拓展；評價；小結

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0195-01

一、透

首先要求教師吃透教材。教材是經過多年的科學實踐，許多教育學者，專家反復調研，推敲，精心設計便于學生接受知識的藍本。是教師對學生傳授知識的重要途徑之一。如果教師對教材取章舍義，一知半解，那么呈現給學生的往往是含含糊糊，片面一詞的知識形式或者斷斷續續與學生以后的學習聯系不上，造成前無古人后無來者的絕境。例如：某教師在教授【倒數的認識】時導課情境。

師：同學們，誰知道“倒”這個字的意思？（邊板書，邊提問）

生：是“倒過來”的意思。

師：是啊，生活中有許多倒過來的現象。如：雜技演員可以倒立行走，杯子可以倒過來口朝下放置，一張人的笑臉倒過來就是哭相（出示圖片）。你也能舉例嗎？

生：筆倒過來還是筆。

生：凳子倒過來放在桌子上。

師：說得真好，生活中倒過來的例子無窮無盡，其實在數學王國里也有倒過來的現象，這就是倒數。大家猜一猜，倒數是什么？

生：倒數就是將數倒過來，比如1倒過來還是1，8倒過來還是8，9倒過來就是6.......本節課教師所傳授的是：什么是倒數即乘積是1的兩個數互為倒數。教師首先無非是想用生活情境導入新課，激起學生對新課的興趣。但是自己沒有準確把握教學內容本質和內涵，造成學生對倒數認識的偏差，既浪費了教學時間，也影響了學生學習興趣和激情，造成對知識接受的障礙。

其次，要吃透學生的能力基礎和學習水平。學生作為課堂的主體，是接受知識的重要對象，他們的能力和基礎決定課堂的發展，決定一堂課的成敗。例如某教師在教授人教版五年級下冊【打電話】時教授如下：

CAI課件演示

六一兒童節快到了，為了慶祝我們的節日，學校組織了一個15個人的合唱隊。星期天，李老師接到學校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢？”同學們幫忙想想辦法吧！

教師一開始就直接引入例題，然后教師再按照逐個通知、分組通知、互相通知進行比較，得出相互通知用的時間最少，教師一一圖解。整堂課教師忙得不亦樂乎，學生聽得如墜入云里霧里半知半解，似懂非懂。縱觀這節課，教師對五年級學生學情理解不清，15個隊員圖解起來非常復雜，學生的能力水平跟不上整堂課就做了無用功。如果教師所設的問題如5個或者7個，學生能很容易才想到也會自己圖解出來。不了解學生，提出過難或者過易的問題都出現事倍功半的現象，所以作為教師不但要吃透教材還要蹲下來吃透學生知識和能力水平。

二、放

放手學生就是要求教師讓位給學生，給學生足夠的探討空間。也就是讓學生主動的去追逐知識，去體驗獲得知識這個過程，但是在現實教學中許多教師存在著放手不放心，畏畏縮縮，生怕學生偏離了自己預設的范圍或者得不到知識。這樣的直接結果使學生品嘗不到學習的成功的樂趣。

三、激

成功的課堂來源于學生濃厚的興趣，得益于學生的積極參與。作為一名教師要善于激發學生的學習興趣，要留心收集學生喜聞樂道、充滿挑戰性的引導材料，給課堂預熱，但是在平時教學中，許多教師都是干巴巴的導入或者冰冷冷的引導，營造不起課堂氣氛，喚不醒學生學習的欲望。例如，某教師在教學長方體體積時導入如下：

今天我們來學習長方體表面積，請大家把書翻到56頁，先自學一下。然后教師就板書課題。學生看完后，教師就開始講教學內容。這樣的導入，學生慢吞吞的，懶洋洋的，好像所學知識無關緊要，一開始就給課堂打下了不良的節拍。教師在教授完教學內容后，就進行仿練。一個長方體長10米，寬8米，高6米求它的表面積。這樣一堂課，學生死沉沉的接受，面無表情的接受知識，學生被接受，被練習。如果教師稍作變化，在導入時適當的巧設教學情境，練習時提供給學生的素材是生活中的，或者學生經常遇見到的，課堂氣氛、學習氣氛一定會截然不同。

四、拓

拓就是拓展學生的思維，讓學生的思考能力飛得更高更遠。一堂沒有思考的課堂就如一平如水的西湖，激不起學生向上的力量。錘煉不了學生勇攀高峰的意志。有智慧的教師往往都很重視開發學生思維和自我獨立思考能力。例如某教師在教學【三角形內角和】時拓展如下

師：同學們，今天我們通過學習，知道了三角形內角和是180度，大家有沒有興趣去探討四邊形內角和呢？

生：愿意。

師：我們班同學真的了不起，能夠勇于追求知識。教師話音一落，學生馬上熱火朝天的探究起來。不一會兒學生得出了360度，教師乘勢而下，提出5邊形，6邊形.......學生又很快的出了結果。這時教師并沒有停留在對結果正確的追求而是問：你們發現了什么？學生經過一番談論知道了每增加一條邊，就增加一個180度。教師在課堂中既要巧設坡度，巧設問題，為學生的思維發展插上飛翔的翅膀。

五、評

學生作為一個個體，具有獨立的人格，也渴望得到別人的尊重和默認，而精到的評價是花旗學生思維的助燃劑，前幾年流行于課堂的：“你真棒”“你真了不起”在課堂泛濫不已，不論學生回答怎樣都鼓掌褒之。評價學生要評到要害處，做到有的放矢。

六、結

就是課堂小結。小結既要有總結的功效，又能促使學生對自己所獲得的知識成果、方法有個清新的認識。總之而言小結既時休止符，又是沖鋒號，要巧妙留白，善于存疑，做到結而不盡，余味綿長。

作為一名教育實踐者在行行色色的教學流派下，靜下心來，認真去尋找符合學生，切合自身的有效教學主張，能真正從教與學的關系上進行根本性的思考，實現先學后教，以學定教。真正打造出一節又一節高效、輕負擔的數學課堂。

參考文獻

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