新課標下初中英語分層教學(xué)有效策略探究

【摘要】伴隨著新課標教學(xué)理念的有效滲透，初中英語教學(xué)模式正發(fā)生著變化，其中分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛。初中英語教師只有結(jié)合實際學(xué)情和學(xué)生特點，科學(xué)的設(shè)置分層教學(xué)計劃，并因材施教，才能有效的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性與積極性，進而實現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。本篇首先對分層教學(xué)的重要性予以闡釋，然后就現(xiàn)今英語教學(xué)學(xué)情進行分析，并提出教學(xué)優(yōu)化策略，期望實現(xiàn)初中英語教學(xué)高效性帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】新課標；初中英語；分層教學(xué)；策略

【作者簡介】鄔海英，諸暨市暨陽初級中學(xué)。

引言

在新課標教學(xué)理念中明確指出：“學(xué)生的良好發(fā)展是展開英語教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，英語教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生主體思想展開。”這就要求初中英語教師在設(shè)置英語教學(xué)計劃時，應(yīng)注重學(xué)生主體地位的凸顯，并尊重學(xué)生個性差異，實行分層教學(xué)，因材施教，使學(xué)生真切的感受到英語學(xué)習(xí)趣味性，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。

一、初中英語分層教學(xué)重要性闡釋

伴隨著英語課材的革新，英語課材內(nèi)容變得更加豐富、多樣，詞匯量也加大，互動活動增多。英語教師只有革新教學(xué)觀念，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計劃，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。利用分層教學(xué)法，符合當前新課改教學(xué)理念，能夠有效推進學(xué)生個新化發(fā)展，高效的完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在以往的教學(xué)模式中，英語教師通常會采用“一刀切”教學(xué)方法，這就會導(dǎo)致優(yōu)等生越優(yōu)，后進生越差，采用分層教學(xué)法，能夠有效減少兩級分化。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀簡析

1.學(xué)生對英語認知度不高。在實際教學(xué)中，英語教師只注重知識教學(xué)，未能從根源上引導(dǎo)學(xué)生，使其認識到學(xué)習(xí)英語的重要性。這就導(dǎo)致有些學(xué)生片面的認為，英語不是我們的母語，學(xué)好學(xué)壞無所謂。學(xué)生對英語認知度不夠，勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，態(tài)度不斷正，難以全身心的進行英語學(xué)習(xí)。

2.畏難、逃避心理。剛升入初中的學(xué)生，在接觸英語后，感覺初中英語比小學(xué)英語難，當遇到困難時，不能努力克服，而是選擇逃避，存有畏難心理；有些學(xué)生雖然在課堂上認真聽講，但課后不能及時的進行復(fù)習(xí)，及時的完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生本身具有一定的潛力與可塑性，由于懶惰、逃避心理，英語成績難以有效的提高。

3.學(xué)情簡析。在當前教學(xué)中，有些班級學(xué)生多，學(xué)生個體差異較為顯著，且后進生居多，英語教師不能照顧到每一位學(xué)生，加之教師課時緊張，未能有效的與學(xué)生進行互動，使學(xué)生心理困惑，難以有效的解決。這種背景下，學(xué)生會感到被英語教師冷落，英語學(xué)習(xí)積極性下降，不能積極的配合英語教師展開教學(xué)。英語教師只有有效的與學(xué)生進行互動，并根據(jù)學(xué)生的個性、心理特點、英語基礎(chǔ)科學(xué)的設(shè)置英語教學(xué)計劃，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的高效性。

三、初中英語分層教學(xué)策略探究

分層教學(xué)是促進學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生差異化需求的有效教學(xué)方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中實行分層備課、根據(jù)學(xué)生的個體差異和認知能力制定分層教學(xué)目標，采用分層提問、分層指導(dǎo)的策略，讓學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中，收獲知識，掌握方法，樹立信心，從而不斷提升學(xué)生的整體知識水平，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和綜合發(fā)展的協(xié)調(diào)一致。

案例：以“Where did you go on vacation？”分層教學(xué)為例：“Where did you go on vacation？”單元主要是圍繞“Holidays and vacation”話題展開，需要學(xué)生能夠用過去時態(tài)進行假期活動的描述，單元主題貼合學(xué)生的生活實際，學(xué)生也愿意去進行有關(guān)度假內(nèi)容的分享和討論。

教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力，將學(xué)生分為三個層次，基礎(chǔ)知識豐富，具有很強語言能力和思維能力的為A層；基礎(chǔ)知識扎實，具有學(xué)習(xí)能力和模仿能力的為B層；基礎(chǔ)知識薄弱，英語理解能力和認知能力一般的為C層。對于教學(xué)中出現(xiàn)的詞匯，要求A層學(xué)生：be able to use them freely；B層次的學(xué)生：be able to use them；C層次的學(xué)生：be able to understand them and write them down.對于拓展性詞匯，要求A層次的學(xué)生盡量的圍繞教學(xué)內(nèi)容進行拓展，B層次的學(xué)生有效的拓展，C層次的學(xué)生在掌握要求詞匯的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

教學(xué)目標：教師在學(xué)生階層劃分的基礎(chǔ)上，為不同階層的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，從而讓學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中進行學(xué)習(xí)和理解。C層目標：Student talk about travel activities correctly using“where” and “how”，can ask and answer questions about the things in the past using the past tense；B層學(xué)生在C層學(xué)生的基礎(chǔ)上，can use description words to express their feelings，master questions with auxiliary“did” and the answers to the questions；A層學(xué)生在B、C層學(xué)生的基礎(chǔ)上，can record a vacation in a form of a diary and express their feelings about the vacationgs.

綜上所述，在初中英語教學(xué)中實行分層教學(xué)，符合當前新課標教學(xué)理念，不但尊重學(xué)生個體差異，又能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充滿自信心，進而實現(xiàn)英語教學(xué)的高質(zhì)性。

參考文獻：

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