關于制定五年制學前教育人才培養方案的幾點思考

【摘 要】進入二十一世紀以來，我國在政治、經濟和文化等方面得到了全面的發展，處于教育始端的學前教育也不例外。特別是2016年國家全面放開二孩政策后，國家和社會更加關心學前教育的發展。國家和社會希望學前教育在量和質上都有一定的提高。如今，國家為了增加職業學校和高等學校的辦學自主權，不再統一制定人才培養方案，由各個學校自主制定。這一決定對作為職業教育的（五年制專科）學前教育學校是一種機遇，也是一種挑戰。機遇是有了辦學自主權，挑戰是能否制定出符合職業教育要求、體現師范教育內涵、適應學生情況、滿足地方訴求的一份完美的具有指導意義的人才培養方案。筆者認為：五年制學前教育專業人才培養方案應充分體現對人的培養、師范教育、學情和學段，以及職業教育的特點。

【關鍵詞】人才培養方案；學前教育；職業教育

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0059-01

2015年中央政府基于我國人口與經濟社會發展的形勢作出的重大戰略決策：實施全面二孩政策。這是根據黨的十八屆五中全會的決策部署，修訂《人口與計劃生育法》及其配套法規，依法組織實施的。在2015年中國共產黨十八屆五中全會明確提出“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”后，全面二孩政策成為社會關注焦點。2015年12月27日，全國人大常委會表決通過了人口與計劃生育法修正案，全面二孩將于2016年1月1日起正式實施。二孩政策的全面開放，幼兒園的適齡兒童的數量將加速增長。對幼兒園而言，這是一種挑戰。對學前教育專業學校而言，是機遇，也是挑戰。就培養規模而言，由于入園幼兒的增加導致幼兒園的數量的增加或班級的擴大，大量需要幼兒教師（就蘇州而言，缺少上萬名幼兒園教師），這使得學前教育在近幾年有了井噴式發展。其次，中國進入了社會主義新時期，公民素養與之前有了大幅提高，國家和社會要求幼兒教師專業化，對培養幼兒教師的師范學校而言也是一種挑戰。對于五年制學前教育專業的學校而言，沒有權威的具體的指導性培養方案，只能參考中等或五年制職業學校或老的三年制師范學校相關的指導性文件。很顯然，這些文件都有其弊端。各個學校也努力制定了相應的人才培養方案，但由于許多原因，很難服眾。筆者認為，在制定五年制學前教育專業人才培養方案時要著眼于以下幾點：

一、關注人的培養

促進人的成長是教育的本質。由于五年制學前教育學生是由初中起點的14、15歲的學生。所以在校的五年期間，他們要成長為全面的人。這是這一階段的重要任務，也是推動社會全面發展的重要時期和重要任務。要使他們真正做到“人格自尊、學習自主、行為自律、生活自理”的公民或者說具有“理想信念、道德情操、文化知識和仁愛之心”的未來教師，這就需要在校的培養方案及各種的課程設置等中有師范生的培養意識，更要有“立體”公民教育體系，學校的全員參與，環境的全面設計，全方位地形成合力。只有這樣，才能更好“創造”中國新時期的建設者和接班人，甚至不久的將來靠他們引領社會的發展。

二、關注學段特點

五年制的專科教育的對象是初中起點，沒有經歷高中教育，知識結構不完整，世界觀、人生觀、愛情觀等均未形成。在師范學校教育要讓他們完成高中教育中缺失的部分，完成基礎教育，掃除文盲。使他們知識結構相對完整的同時，形成正確的世界觀、人生觀、明辨是否，甚至如何與異性交往，如何處理社會熱點問題和敏感問題等。

三、體現師范特點

教師專業化是教師教育的大勢所趨，也是社會和教育主管部門的要求。作為學前教育師資培養機構的五年制高等師范專科學校應適時代潮流，緊跟時代步伐，滿足國家和社會要求的同時，也應以百年為計。因此，五年制學前教育專科的師范生教育，要吸取傳統師范的精華（加強文化基礎課程，增強通識課程是整個教育中不可或缺的組成部分）-厚基礎、寬口徑和高素質。若只有狹隘的視野和殘缺的知識結構，則培養出的人類靈魂工程師很難擔負起“傳道、授業、解惑”的重任。當然，在基礎課程的設置上，也應避免“雜、散、亂”和“新鮮、實用、有趣”的粗淺意識，要建構起具有“廣泛性、整合性和非功利性”的系統課程。以及以提升專業領域學習能力為目的的通識課程體系。主要應就社會主義新時期的要求進行改革與創新。要認識到師范教育要與其他職業學校有別（師范教育培養的人面對的是人，而其它職業教育培養的人面對的是機器或產品），因此師范教育要強化文化課。也就是師范教育既要做一個“隱性埋名”的奠基人，又要做能體現新時期學前教育的專業的顯性人。

四、關注學情

學生是學習的主體，促進學生成長是教學活動的核心內容。除了激發學生的內驅力之外，也要關注學生的外驅力。只有研究學生的實際情況，比如學習水平、認知傾向、自我管理等，只有對癥下藥，才能提高教學的效果。通過多年的教育教學，筆者認為影響五年制學前教育專科學生學習效果的因素主要有以下幾點：

1.傳統文化課在職業需求方面起到更多的是隱形作用，這導致學生覺得傳統文化課無用的意識。

2.學生的起點是初中，他們知識儲備較少，邏輯思維及抽象思維等能力較弱。這種學習水平導致學生的學習很吃力，效率也較低。

3.在五年制學前教育專科學校的人才培養方案中，輕文化知識、重技能，強化專業能力。這種現狀，讓學生和老師都覺得文化基礎學科是邊緣化的學科。學生在時間和精力上在傳統文化課上的花費較少。

五、體現職業教育特點

職業教育培養的是職業人，作為五年制學前教育專科學校培養的幼兒教師。因此，作為五年制學前教育專科學校，在制定相關人才培養方案時，應以幼兒教師的職業要求為標準，以社會需求為導向，在人才培養方案和具體的課程設置上既要體驗現職業特點，又要協調傳統的文化課、技能課和專業課的設置問題，盡力做到產教融合。

希望省級及以上的教育行政部門組織多方面的專家進行研討，給出指導性的文件。主要也就是要使他們真正做到“人格自尊、學習自主、行為自律、生活自理”，這就需要在學校的人才培養方案，特別是各科的課程設置等中有“立體”公民教育體系、學校的全員參與、環境的全面體現和全方位形成合力的指導性要求。只有這樣，才能“創造”中國新時期的合格公民，甚至才能夠靠他們引領未來社會發展。

民族的振興在于文化，文化的本質在于其精神和思維方式，傳播文化的精神和思維方式的主要途徑在于教育，而教育的主陣地是學校。因此，學校對“人”的培養應該具有合理的人才培養方案。在人才培養方案支撐下，再確定具體課程設置、課程大綱、課程目標、課程內容，以及教學的方式方法等。鑒于此，人才培養方案是統領性的文件。人才培養方案的制定務必關注人的培養-公民素養，考慮教育主體學生的學段、學情，充分認識職業教育與非職業教育的區別，以及在職業教育背景下師范教育和非師范教育的差別。鑒于五年制學前教育或師范學校的力量的限度問題，以免在制定五年制學前教育和師范教育人才培養方案中有失偏頗，國家和相應政府應將五年制學前教育或師范教育的人才培養方案的權利收回。筆者認為：教育的相應主管部門應該也必須召集多方專家制定出國家或省級的五年制學前教育的統領性的文件-人才培養方案，供我等相關學校參考和借鑒。

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作者簡介：薛祖華（1978-），男，江蘇蘇州人，副教授，研究方向：數學教育教學。