高中生物教學思維導圖的應用探析

劉恩琴

【摘要】生物作為高中教育體系中的重要組成部分，對培養學生生物學科素養有著十分重要的作用。再加上現代發展素質教育、促進學生全面綜合發展在現代教育教學中的不斷深化，也促使了老師主動轉變教學觀念，探尋更為有效的教學方法在高中生物教學中進行應用，在幫助學生更好地對生物知識學習和掌握的基礎上也促進了學生各方面能力的良好發展。基于此，本文對高中生物教學思維導圖的應用進行探討和分析。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物 應用 分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0170-01

思維導圖最早是由英國著名的教育學家和心理學家Tony Buzan發明的詞匯，主要是指以關鍵詞為核心構建的一項教學工具。在實際教學中根據學生思維方式和學習特點，運用文字、顏色等工具，對與關鍵詞相關的信息進行加工和整理，然后以圖形的方式呈現出來，不僅可以吸引學生的注意力，還能夠幫助學生更好的記憶，形成較為明確的邏輯關系圖。在本文中，通過對思維導圖內涵的闡釋，對其在高中生物學科中的具體應用進行了闡述和分析。

一、思維導圖內涵闡釋

（一）以點帶面

從思維導圖的概念出發，我們知道了思維導圖的實際應用是從知識點的尋找出發，根據不同知識點的層級對其進行構圖。在構圖的過程中就需要充分借助形象思維和抽象思維，對所得到的信息進行疊加并實現對知識圖的構建。從生物學的角度對其進行闡釋，即我們的大腦分為左腦和右腦，其中左腦側重于邏輯、詞匯等方面能力，而右腦則側重于想象、意識等方面能力，思維導圖就如同人的大腦，通過對大腦神經的刺激并對各項知識進行更加深入的加工，使得左右腦協調一致，最終在教學中發揮以點帶面的作用。

（二）層次分明

教師在生物教學時可以借助“三色理論”對其進行概述，簡單來說我們可以運用不同的顏色對關鍵詞進行有效區分，同時也可以借助不同的顏色表示出相互連接詞之間所存在的關系。經過大量研究證明：在思維導圖中運用三種顏色對不同關鍵詞、層級結構和聯系作用加以表示，不僅可以增強學生對各知識點的記憶，還能夠提升學生的學習效果。

（三）邏輯清晰

思維導圖在高中生物學科中進行應用，從本質上來說就是構建知識架構。在實際應用時，主要是按照人們思維將零散的知識進行搜集，并將之匯集到導圖當中，使人透過導圖可以清晰明了的摸清各知識點的脈絡及其知識點之間存在的密切聯系，進而幫助學生構建屬于自己的高中生物認知體系。

二、高中生物教學思維導圖的應用探析

（一）學與教同步

隨著新課改在現代教學中的不斷深化和發展，對生物學科教學也提出了更高的要求，不僅需要學生掌握該學科基本的知識和技能，還需要在學習的過程中掌握正確的生物學習方法，并形成良好的情感態度價值觀。與此同時，我國發展素質教育也倡導學生進行自主學習，并做到理論與實際相結合，為做到這一點，要求老師在實際開展教學時，需要對學生認知水平、學習規律等進行充分考慮，并且在尊重教材知識點和邏輯結構的基礎上，實現對思維導圖的多樣化應用。

（二）教與學相互融合

老師在開展教學時，需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，老師則主要發揮引導者的作用，結合學生的思維對思維導圖進行繪制，以幫助學生對知識進行全面掌握。如在對生態系統的信息傳遞開展教學時，老師可以對所涉及到的物理、生物、化學等信息繪制思維導圖，針對生物和化學信息，就可以借助圖形或者圖片的形式，幫助學生理清邏輯關系，從而讓他們進一步提升學生學習效果。

（三）學與用同行

為進一步提升學生生物學習效果，老師也可以鼓勵學生對所學生物知識構建屬于自己的思維導圖，通過這一方式不僅激發學生思維，還能夠幫助學生鞏固所學知識內容，甚至是將所學知識內容應用到解決實際問題當中。如在對分子與細胞知識開展教學時，教師對能量的流動進行講解，容易與供能物質之間產生混淆，若是將思維導圖應用到其中，就可以對太陽能、脂肪、蛋白質等生物能進行明確的區分，這樣既鍛煉了學生實踐能力，又幫助學生解決了實際問題。

在本文中，對高中生物教學思維導圖的應用進行了分析和探討，主要是從思維導圖內涵闡釋展開，對其以點帶面、層次分明等應用優勢進行分析，并著重對思維導圖在高中生物教學中的應用進行具體的分析和闡述。教師借助思維導圖不僅可以對更多的教學資源進行開發和利用，還能夠對教學活動及內容進行優化設計，學生也可以對其進行利用建構屬于自己的生物知識體系，促使自身學習效果得到進一步提升。

參考文獻：

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