基于“輸出驅動”教學模式下大學英語詞匯教學分析

【摘要】“輸出驅動假設”是一種全新的理論體系，這一理論已經在大學英語教學實踐中得到廣泛的推廣。眾多學者和專業愛好者以此理論為依托，開始探求新的教學模式。根據多年的教學發展來看，大學英語在教學方面，詞匯被共認為是一大重難點，而且在其教學方面也是重中之重。為了進一步解決英語教學的重點問題，本文基于“輸出驅動假設”理論提出了“輸出驅動”概念的教學模式，并開始應用于實踐中。

【關鍵詞】輸出驅動假設；“輸出驅動”教學模式；大學英語；詞匯教學

【作者簡介】冷玉芬， 遼東學院外國語學院。

一、怎樣理解教學模式下的 “輸出驅動”

文秋芳教授就英語教學方面的總結，曾提出過“輸出驅動假設”理論，它就是“輸出驅動”的理論依據。此全新的教學模式對我國眾多高校的英語教學方面有著深遠的影響。

文秋芳教授是我國英語教學研究方面杰出的代表人物之一。先后多次獲得國家英語教學成果的殊榮，并孜孜不倦的致力于我國的英語教學研究工作。他的研究成果也是被廣泛的應用到眾多領域中。加拿大 Merrill Swain 博士提出的“輸出假設理論”，被許多專業領域的語言學者研究者們所以熟知。該理論認為語言活動是二語言學習中的一個關鍵的部門，但是輸出情況下，輸出目標語的活動能促使二語學習者注意或認識到自身的語言問題。許多實證研究，包括我和我學生的研究，都證明了輸出在引起學習者注意和習得特殊目標語形式方面起著重要作用。多年來文秋芳教授對“輸出假設理論”深入研究和實踐思考，對該理論有了更深刻的理解，并在2007年的英語專業論壇上，提出了“輸出驅動假設”理論，旨在滿足當今社會下大學生的英語所需。該理論收到業界人士的一致好評和認可，隨后幾年，該理論得到了更大的創新和實踐，被廣泛應用到大學英語教學中。

二、“輸出驅動”對英語詞匯教學的深遠影響

隨著全球化格局的迅猛加劇，英語作為全球使用最多的語言，英語教學已經成為我國大學教學的一大關注焦點。英語整體水平偏低，一直是各大院校的頭疼的問題，而英語的詞匯教學是英語教學重點之一。在攻克英語詞匯教學的難點的問題上，“輸出驅動”教學模式無疑是雪中送炭。那么“輸出驅動”怎樣和英語詞匯教學相結合呢？

1.轉變思想理念。任何一種新事物的開始，都需要思想理念上的認可接受和支持，教學理念也是如此。教學上兩大參與者是教師和學生，那么“輸出驅動”教學理念的實施，就需要教師和學生的協同配合，教師方面要做好對理念的傳輸和引導，從問題的本質出發，幫助學生解決英語學生中的難點和重點。學生方面也應有著良好的接受態度，根據自身情況和教師的引導，更加積極的解決認可和接受，克服自己的學習困難。教師與學生本著共同提高英語水平為前提，互相配合，以此提高教學質量和學習效率。

2.強化詞匯教學“輸入”。“輸入”和“輸出”是教學的兩大關鍵，兩者密不可分，協同發展，只有正確處理好兩者之間發展的關系，才能獲得更大的效果。在教學過程中，“輸入”是基礎，教師們應做好這個基礎的工作。個人認為可采用“精華講解，熱門講解，興趣講解”的原則。對學生們比較熟悉的詞匯和語法可以簡單講解，對于考試和應用中的疑點、難點進行重點講解從而加深印象。通過對當下比較熱門的話題與英語教學相結合，組織英語觀影活動，ppt圖文教學演示，英語寫作競賽，英語口語情景模擬表演等形式加強學生對詞匯的認知和使用，從讀，寫，聽方面強化記憶，多元化的引發學生學習上的興趣。

“輸入”教學的引導，是學生積極學習的一大入口，摒棄傳統單一的教學模式，趣味化教學，多元化教學，引爆學生積極的學習心態。此外，還可以引導學生，對碎片時間進行有效的利用，比如每天口語或閱讀英語十分鐘，每天可以與同學老師進行英語日常對話等，把英語學習深入到學生們的日常中，讓學生們養成持之以恒的英語學習習慣，從而提高英語水平。

3.落實測評工作。使語言學習更加地有效，相應地測評必不可少。有效的“輸入”教學后，測評是檢驗“輸出”效果的依據，是對“輸入”的檢測和肯定。當然，測評的方式不僅僅局限于傳統模式的考卷問答，可以是多樣的。可以一點帶面的檢測某階段的學習情況，也可以是英語口語交流中的檢測，還可以是日常英語寫作中的檢測等，從測評中發找出不足的問題，從測評中改進方式方法，以此全方面的加強英語教學總的詞匯教學管理。

三、結語

詞匯教學與大學英語的其他教學環節相輔相成，“輸出驅動”教學模式在詞匯教學中的應用離不開其他教學環節的相互配合和相互促進。在以后的教學實踐中，筆者還將繼續關注“輸出驅動”教學模式在大學英語教學中的應用，如在大學英語四、六級考試的寫作和翻譯教學等方面。總之，無論是對何種教學模式或教學方法的探索，目的都是要提高課堂教學質量，提升大學生的英語學習水平。

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