新課改環境下高中物理高效課堂構建策略

王麗

摘 要：新課改背景下，打造高效課堂，提高授課效率，受到教師的廣泛關注。高效課堂注重教學的高效性、解放性和生成性，要求學生以學會、學樂、會學和創學為主要學習目的。主要分析了新課改背景下高中物理的教學要求以及打造新課堂的有效策略。

關鍵詞：新課改；高中物理；高效課堂；策略

在高效課堂中，知識不僅僅是依靠教師傳遞，更多的是依靠學生自己構建，這種教學模式一改傳統的教師為主、學生為輔的教學方式，將學生放在主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，以學生的自學、樂學、好學為基礎，激發學生在課堂上的積極性、主動性，通過主動構建知識體系完成對知識的消化和吸收。

一、分析學生學情，應用分層教學

學情分析是構建高效課堂的基礎。高中學生已經具備了物理的基本知識和基本技能并形成初步的物理思維，這對高中物理學習起著非常重要的作用。但是作為獨立的個體，學生都有各自不同的需求和認知特點，新課改要求教師關注每個學生的成長，因此高中物理教學也要考慮學生的個體化發展，在進行教學設計的過程中要綜合考慮學生的學情，改變傳統“一刀切”的教學模式，針對不同學生采取分層教學的方式。

分層教學，簡言之就是根據學生的不同水平設置不同的教學模式、教學目標和教學內容。分層教學實施的前提是教師要對學生做學情分析，按照學生自身知識水平對學生進行分類。

如，講解關于物體受力的相關知識點時，筆者根據學生情況把學生分為三類并對他們提出了不同的教學要求。

成績不太好的學生要求掌握物體在斜面上受力的幾個影響因素，接觸面積大小，接觸面粗糙程度，物體質量等。

成績一般的學生則要掌握物體在向上、向下等不同的運動狀態下的受力情況。

而成績優秀的學生不僅要掌握相關理論知識，更要對相關知識進行深度分析，如物體運動時和斜面的相互作用、運動方向，同時能用相關知識解決一定難度的問題。

二、創設教學情境，活用物理知識

學生掌握知識的過程正是學生理解和消化的過程。高中物理具有一定的抽象性，需要學生吃透知識本質，理解定理、概念，并加以應用。高效課堂要提高授課效率也必須從學生對知識的理解和應用方面入手，通過創設教學情境，把學生所要學習的課本知識和現實情境聯系起來，讓學生積極主動地去理解和運用。

1.創設生活情境

物理是自然科學，是對現實生活和實際生產的探究，因此物理是基于生活、高于生活的，部分物理知識點更是對現實生活的抽象概括。因此在高中物理課堂上，教師可以通過構建生活場景，拉近學生和相關知識的距離，讓學生在熟悉的環境中主動探究知識。

如，在講解圓周運動時，學生對離心運動這個概念十分陌生，因此筆者會向學生提問：“大家在現實生活中坐車的時候有沒有發現拐彎的地方會設置限速牌，那么為什么拐彎的時候要限速呢？”

這個問題把大部分學生問住了，很多學生都知道轉彎的時候汽車不能開太快，但是具體什么原因他們卻一點也不清楚。

接著筆者會把課堂知識和現實生活聯系起來，分析汽車在水平面上轉彎時，是由靜摩擦力提供向心力，那么當物體所受的合外力突然消失或者不足以提供圓周運動所需向心力時，會逐漸遠離圓心運動，叫做離心運動。

因此在轉彎的時候，如果汽車車速過快，靜摩擦力不足以提供向心力的時候，離心運動就會破裂，車子就會失控釀成車禍。

2.物理實驗情境

高中物理教學離不開實驗，通過實驗，學生能清晰地感受到物理現象，驗證物理概念和定理，從而直觀地理解抽象的知識。課堂實驗并不需要多么復雜，有時候很簡單的實驗卻能讓學生在最短的時間內通過最簡單的方式掌握相關知識點。

如，在講解力的分解一課時，兩個分力的大小隨著夾角的變化而出現變化，學生雖然心中明白這個概念，但是具體怎么變化他們仍舊很模糊。在課堂上，筆者用一些勁度系數很小的彈性繩做實驗，讓學生用兩根彈性繩把放在桌面上的鉤碼提起來，隨意變化夾角大小，從0°開始增大，學生看到兩根彈性繩的長度越來越長。

另外，教師也可以根據網絡熱點積極開發新實驗，讓學生抱著好奇探究的心態參與到實驗中。如，某段時間內，網絡上一段用一根牙簽支撐住兩個叉子的實驗視頻引起了廣泛的討論，這個實驗和物理中力的相互作用有關，于是筆者讓學生在課下練習，成功的學生可以在上課的時候到講臺上嘗試。在筆者的鼓勵下，學生的積極性很快被激發出來，上課的時候，大部分學生通過牙簽、筷子等做出了同樣的實驗。

實驗結束后，筆者帶領學生進行討論，分析實驗所涉及的重心、平衡和重力勢能等相關概念，并和學生探討實驗中的細節問題，如，牙簽和叉子接觸怎么保持平衡，合適的角度范圍等，通過這些討論，學生對重力、彈力和靜摩擦力有了更深的了解。

三、分組討論，活躍課堂氛圍

高效課堂要注重學生的學習感受，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學到知識，從而達到樂學的目的。而傳統的高中物理課堂教學氛圍比較嚴肅，再加上知識點比較枯燥，學生很容易就感到厭倦。針對這種現象，筆者在課堂上更注重學生之間的討論互動，讓他們在開放的環境下展開小組討論，發散思維，主動參與到課堂教學中。

總之，高中物理課堂學習是需要教師和學生共同完成的，高效課堂的創建就是要開發學生的積極性和主動性，讓學生在教師的引導下主動參與到課堂教學中，達到好學、樂學、創學的目的，在提高課堂授課效率的基礎上，加深對物理知識的理解和吸收。

參考文獻：

[1]沈剛.以“加速度”教學為例談高中物理高效課堂的構建[J].中學物理（高中版），2015，33（6）：19-20.

[2]明建麗.高中物理高效課堂的構建策略微探[J].中學物理（高中版），2016，34（4）：30-31.

編輯 趙飛飛