翻轉課堂課前如何引導學生自主學習

達軍

摘 要：翻轉課堂從概念提出到實際應用一直受國內外教育界追捧。所謂翻轉課堂，是指調整課堂結構，使學生掌握更多的學習主動權。與傳統教學模式相比，翻轉課堂將側重點放置于學生身上，是對“填鴨式”教學的改革與挑戰。若充分發揮翻轉課堂的優勢，學生學習的主動性與積極性都會大大提高，更是為教師的備課提供了更多思路。當前，隨著教育改革的推進，翻轉課堂模式在國內為越來越多的學校所利用，但由于我國應試教育觀念根深蒂固，教育模式也非一朝一夕能夠改變，因此，翻轉課堂在國內的發展仍面臨不少問題，其中最為顯著的是：學生不善于提問以及學生參與課堂的主動性不強，不能在課前主動學習。就翻轉課堂前如何引導學生自主學習提出幾點意見。

關鍵詞：翻轉課堂；高中語文；自主學習

翻轉課堂通常以微視頻為載體，實現學生與教師、學生與社會、學生與知識間的有機互動。但在微視頻的實際應用中，使用者常常會由于對翻轉課堂本質了解不透徹而導致微視頻的投入使用并不能取得良好效果。導學案的準備也是引導學生自主學習的重要途徑，只有導學案能充分引起學生的興趣，學生才有可能積極主動地自主學習。

一、信息技術的投入使用

1.信息技術的投入使用對學生主動學習的影響

當下，信息技術不斷發展，已經滲入國民生活的方方面面。在輔助教育方面，信息技術更是扮演著越來越重要的角色。信息技術的應用與翻轉課堂相輔相成，這主要表現在語文課堂上。語文學科不像數學等其他學科一樣機械，它需要學生認真體會各種情感，接受真善美的熏陶，從而實現內在的完善與升華。傳統的灌輸式教學只會使學生對這門學科產生抵觸的心理，但若在課堂中引入新鮮事物，例如與課程有關的電影片段、音樂、朗誦等，學生的學習興趣便會大大提升，自然會主動融入學習環境。而實現這種效果的一個重要途徑便是微視頻。

2.微視頻投入使用過程中出現的問題及解決意見

微視頻制作不夠精良導致學生無法充分融入學習環境。任意登錄某學校的教學平臺都會發現很多教師自己制作的微視頻，其中語文教研組網頁的微視頻更是數不勝數，形式多種多樣，但認真觀摩會發現這些微視頻中充斥著不少粗制濫造，甚至把教科書上的內容整合成流動圖片形式的視頻。這無異于應用微視頻前的灌輸式教學，學生原本對多媒體的內容興致勃勃，但實際上呈現在眼前的卻是一張又一張充滿文字的幻燈片，心理上的巨大落差一開始就奠定了對本節課的排斥心理，在教師指導下學習尚不能接受，更別提自主學習。

因此，在微視頻的制作過程中，不僅應考慮知識的涵蓋性，更應注重微視頻的引導作用。微視頻的內容應避免單一枯燥，應兼顧視覺、聽覺兩方面，在為學生帶來巨大感官刺激的同時，引起學生主動學習的欲望。例如《黛玉進賈府》一文本是明清小說《紅樓夢》的選段，但即使如此，課本內容前前后后也有數頁，對于篇幅如此之長的課本學生本就“頭疼”，更別提整篇課文還是以文言文的形式呈現。這種情況下，應用微視頻就是一個明智的選擇，教師可考慮節選電視劇版《紅樓夢》的相關片段在課前展示，為課堂營造好氛圍。為了使學生有明確的自學方向，教師可試探性地進行發問，引導學生切入授課重點。事實上《黛玉進賈府》是整個《紅樓夢》故事的正式開端，一大批個性鮮明的角色將在此章節登場，因此，教師可以設置這樣的問題：劇中出現的各個人物都有怎樣的性格特點，與文章結合，圈出交代人物性格的語句。另外，《紅樓夢》中對人物外貌的描寫更是一絕，教師還可以啟發學生將課本上所描寫的人物外貌特征與電視劇中所呈現出的形象相比較，體會作者在刻畫人物上的用心良苦。在此需要強調的是，作為我國四大名著之一，《紅樓夢》被翻拍成各種形式的電視劇，但若論與原著的貼合程度的話，筆者私以為“87版”當屬第一。

二、導學案的準備

1.導學案對于引導學生自學的重要性

導學案是經教師個人、小組或集體商討指定的，以課程標準為依據，以語文素質教育為最終目的的教學計劃及方案。導學案是引導學生進行自主學習的重要途徑，是實現翻轉課堂將課堂交還給學生的重要載體，沒有導學案存在的翻轉課堂就等同于失去了引導學生的“路標”。

2.導學案準備的要求

首先，教師應該明確導學案與微視頻是兩個不同概念，兩者在翻轉課堂實施的過程中起著不同作用，不能將兩者相互摻雜。有部分教師把傳統的導學案也作為微視頻的內容呈現，看起來仿佛“一舉兩得”，實則錯失了使學生充分了解課本內容的好機會。教師在準備導學案的時候，涵蓋面應盡可能地廣，從課本內容延伸到故事發生的社會背景、作者生平經歷、名家解讀、句段評析以及相關學術論文等。在講授名著《巴黎圣母院》時，筆者曾嘗試過在播放歌劇《巴黎圣母院》的基礎上對雨果的生平進行介紹，以及以此篇文章的學習為契機，向學生介紹東西方文學在表現手法、傳遞感情方面的差異。更加開闊的視野確保了學生在進行課前自主學習時思考角度的多樣性，多方面地滿足學生求知欲。

翻轉課堂被運用得越來越廣泛，但只有當學生跳出傳統教學的固有模式，主動融入課堂，實現高效的自主學習，翻轉課堂才能夠發揮其最大的優勢，而對學生思維的解放與包容仍是當代教師需認真思考的問題。

參考文獻：

[1]楊凱鋒.翻轉課堂課前如何引導學生自主學習：以高中語文學科為例[J].教學月刊（中學版），2014（5）：21-22.

[2]田國勝，李昆.在翻轉課堂中促進學生自主學習[J].職業技術，2016，15（5）：104-105.

編輯 李琴芳