核心素養視野下英語口語課堂教學初探

韓紅芳

摘 要?英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。基于核心素養的英語課程理念，要提高初中生的口語水平，就需要老師轉變教學理念，以學生為中心，從只關注課本知識的學習轉向發展學生的核心素養能力。本文圍繞初中英語口語課堂教學“由易到難，夯實語言基礎”、“形式多樣，激發學生興趣”、“善于激勵，增強學生信心”、“創新模式，創設交際情境”四個維度，論證了學生核心素養觀下的初中英語口語課堂教學重要性。

關鍵詞?核心素養;初中英語口語;課堂教學初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0185-02

一、初中英語口語課堂教學中存在的問題

《普通高中英語課程標準》明確提出了英語學科四大核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。教師應通過英語課程教學，進一步發展學生的語言意識，提高學生運用英語知識進行交際的能力。基于此，口語交際能力培養已成為現階段初中英語教學首要解決問題。遺憾的是，反觀初中英語教學現狀，筆者發現口語能力訓練情況不容樂觀。在實際的英語教學中，很大程度上存在著為升學服務的應試教育。這就決定了口語教學在課堂中占的比例少之又少，教師的教學模式也是單純的填鴨式教育，忽視語言的訓練。

我校是一所偏遠的農村初中，英語學科教學質量一直與同類學校差距較大，尤其是學生英語口語能力顯得特別弱。要提高初中生的口語水平，需老師轉變教學理念，以學生為中心，從只關注課本知識的學習轉向發展學生的核心素養能力。利用學生熟悉的真實場景，關注學生語言的輸出，發揮學生的主觀能動性。口語活動是一種比較活躍的表達方式，其形式也可以多樣化，利用討論、辯論、表演等多種形式開展教學活動，充分發揮學生的想象力和創造力，同時開展多種評估機制，從而激勵學生的學習興趣和活動積極性。因此，我們開展了學生核心素養觀下的初中英語口語課堂教學的實踐研究。

二、初中英語口語課堂教學的實踐

（一）模仿語音循序漸進夯實語言基礎

口語課可以根據學生的語言基礎從易到難，循序漸進。不少學生因為自己的語音語調不標準，怕被同學笑話，所以羞于開口，長此以往，口語能力越來越差。所以老師可以先播放錄音，讓學生看著文本，聽錄音模仿，老師著重講解需要特別注意的地方，讓學生有據可循，更增加他們的信心。取得一定成效后，可以舉行模仿大賽或配音比賽，給學生鍛煉的機會。還有句型模仿。有些學生不肯說，是因為不會說，老師應該鼓勵學生多模仿經典句型，多說多練，舉一反三，增加自己的語言知識儲備。例如八年級上冊Unit 3 Im?more?outing?than?my?sister.老師可以讓學生在班級中尋找比較對象，通過外形、性格等比較，讓其他人猜這個人是誰。需用的句型：He/She?is?taller?than?me.He/She?is?more?outgoing?than?me.He/She?sings?more?beautifully?than?me。通過guessing環節，讓學生運用比較級的結構加強操練。在句型熟悉的基礎上再上升到語篇訓練（talk?about?your?best?friend）。Who?is?your?best?friend？Why?do?you?like?him/her？Is?he/she?different?from?you?in?any?way？

由此可見，從模仿語音，逐層遞進，使課堂呈現階梯遞進的教學結構，讓學生易于掌握。

（二）形式多樣，激發學生興趣

老師根據教材不同的單元話題選擇合適的口語形式。口語活動形式的多樣化，能讓學生保持新鮮感，有效激發學生參與的積極性。人教版Go?For?It教材中有很多group?work，可以讓學生結合本單元話題進行討論。

例如八年級上冊Unit8 How?do?you?make?a?banana?mike?shake？讓學生以小組為單位，準備好食材和工具，先跟著老師的指示制作banana?milk?shake，然后再以小組為單位，邊說邊操作，制作其他的食物。在實踐操作過程中既激發學生的興趣，也運用并鞏固知識點。同時要督促學生語言的運用，很多學生對于做食物很感興趣，往往容易忽略語言。而且要提高組員的參與率，對于基礎薄弱，或性格內向的人也要給他們創造機會實踐。

同時班級里也可以舉辦一些比賽，英語演講比賽，配音比賽、英語歌唱比賽等等。

（三）善于激勵，增強學生信心

英語口語課堂教學，教師要以鼓勵、表揚為主，鼓勵他們大膽開口說話調動學生的情緒，讓學生處在積極的狀態中學習英語。在提問時，教師一縷親切的微笑、和藹的眼神可以消除學生的緊張感。在學生沒有準備好沉默時，教師的耐心等待是對他們最大的鼓勵和肯定。學生回答后老師來一句“Your?oral?English?is?very?good！”、“Your?voice?is?really?beautiful！”、“Your?group?is?the?best.Congratulations！”等具體的鼓勵或提醒的話語，學生會增強學習信心。但也不能對所有學生的回答都能千篇一律地“Very?Good！”，因此，口語課堂中，老師應關注學生的學習狀態，增強他們的自信心，使教學達到事半功倍的效果。

（四）創新模式，創設交際情境

初中英語口語教學當務之急在于創新教學模式，創設積極的口語交際情境，讓學生有機會參與表達、參與交流。口語課堂的設計，可以采用“布置任務（Task）—課前準備（Preparation）—課堂展示（Presentation）—課堂評估（Evaluation）”的教學步驟。

1.布置任務

任務型語言教學，強調通過交流來學會交際，將真實的材料引入學習環境。把學生的生活經歷作為課堂學習的主要資源，力圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。Unit 7中的語言目標是“ask?about?prices;talk?about?clothing;offer?help;thank?someone”。購物場景是學生在日常生活中經常會經歷的，具有實用性和可操作性，通過情景劇的形式展示出來，讓學生在演繹過程中更深刻體會過程，從而掌握語言知識和技能。

2.課前準備（Preparation）

根據布置的任務，學生以小組為單位，在語言、情景編排等方面自行查找資料，自制道具，排練需演示的場景，為課堂展示做好準備。

3.課堂展示（Presentation）

經過前期準備，學生在課堂上進行展示，主要分成三個環節：（1）各小組進行情景劇表演;（2）小組之間相互點評，老師點評;（3）小組給分和老師給分，算出綜合得分。

4.課堂評估（Evaluation）

各小組表演完后，由小組和教師分別評價后根據科學化的評分標準進行打分。最后再由教師總結，主要指出每個小組的優點以及存在的問題和改進措施。

三、實踐后的成效

（一）學生養成良好的學習習慣。通過學生核心素養觀下的初中英語口語課堂，學生對英語口語作業感興趣了，養成了按時完成作業的好習慣，并改進了學習方法，為英語的終身學習奠定了良好基礎。同時，學生的自尊心和自信心得到了發揮，使他們真正成為了學習的主人。

（二）激發了學生主動參與的學習熱情。在課堂教學中，為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下了一定的基礎，極大地培養了學生學習的主動性，大大激發了對新的學習任務的興趣，更為積極主動地參與學習。

（三）創造了學習空間，激發教師不斷生成的教學智慧。教師只有自己摸索鉆研過教學設計，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

參考文獻：

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