多媒體教學推動構(gòu)建高效課堂

袁艷梅

摘 要?在信息化時代，多媒體技術(shù)以其獨特優(yōu)勢融入到小學語文的教學中，極大推動了課堂效率和教學質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合多媒體在自身教學中的應(yīng)用實踐，探討了多媒體對小學語文教學的影響和意義，以期更好地借助多媒體來輔助教學。

關(guān)鍵詞?小學語文;多媒體教學;實踐探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0015-01

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學手段之一，在教育教學中的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)教學方式有很多優(yōu)點，在很大程度上豐富了課堂內(nèi)容。其通過聲音、圖像、動畫等形式，可以將教材中那些較為抽象、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、生動、富有藝術(shù)感染力的內(nèi)容，達到直觀的視覺、聽覺效果，增加了課堂的信息量，幫助營造輕松愉快的學習環(huán)境，活躍了課堂氣氛，從而加深了學生對知識的認知度。筆者結(jié)合自身的教學實踐，從下面幾點談一談如何利用多媒體，達到提高課堂效率、提升教育教學質(zhì)量的效果。

一、多媒體對小學語文教學的積極推動

（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。小學階段，是學生由直觀思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。在這個階段，尤其是低年級階段，學生還沒有意識到學習的價值，大部分學生依靠興趣進行學習，他們的思維模式還是以直觀形象的思維為主。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣對語文教學至關(guān)重要。多媒體技術(shù)可使抽象內(nèi)容形象化、靜止內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學環(huán)境，利用其中豐富的影音資源、直觀的形象視頻可以吸引學生的興趣和注意力。

（二）豐富教學形式，吸引學生注意。小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及純粹的教師口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求。因此，教師可以借助多媒體教學中色彩鮮明的圖像、動態(tài)的視頻把學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。從而消除學生的疲勞和緊張，形成有意注意，加深對知識的理解。這樣做既有助于學生良好心理素質(zhì)的形成，又使學生更加容易地獲得準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學效率。

（三）培養(yǎng)思維能力，實踐促進認知。小學階段，學生的思維能力還處在形象思維水平，借助多媒體的語文教學能夠從圖像、聲音、視頻等多個方面對學生進行感官刺激，使他們學習綜合多種信息進行思考和分析，達到強化思維能力的目的。對于小學高年級的學生而言，其思維發(fā)展已經(jīng)開始從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，要側(cè)重語言文字的教學，教師通過與學生及時的溝通與互動，可以彌補多媒體所不能帶來的效果。

語文學科是一門實踐性較強的應(yīng)用型學科，在培養(yǎng)思維能力的同時，教師應(yīng)把課堂教學與實際應(yīng)用密切結(jié)合起來。語文教學中的實踐主要是對教學的反饋練習，教師利用多媒體可以很方便地讓學生進行隨堂的讀、寫練習，以便更快地掌握知識。同樣，教師通過展示具有鑒賞性的圖片或視頻，為學生布置練筆活動。

二、多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用實踐

（一）以多媒體作“引子”，為導(dǎo)入新課做鋪墊

教師可以借助圖片、視頻引出課文主題，將學生的興趣和注意力充分吸引到課堂中來，繼而展開課程的學習。以《貓》為例，教師可以提前搜索一些表現(xiàn)貓日常生活的視頻，讓學生充分感受貓的調(diào)皮可愛。之后，教師可以讓學生講一講自己與貓的故事，對貓的感受，為更好地學習《貓》這篇課文做鋪墊。

（二）以多媒體作“武裝”，為主體教學提效率

1.學生字。心理學研究表明，同時使用自己的視覺和聽覺能夠達到最佳的記憶效率和記憶質(zhì)量。教師可以利用多媒體能夠同時提供聲音、圖片等優(yōu)勢，形成多角度、多層次的信息刺激，使學生對于生字的學習取得立竿見影的效果。比如，可以把識字教學中的筆順和筆畫利用動畫的形式向?qū)W生進行展示，形象而生動。例如教學《貓》中的生字“癢”時，教師可以利用計算機發(fā)出標準讀音的同時，配上一個人撓癢的動態(tài)圖，更加生動形象地詮釋“癢”字的意義。

2.教課文。利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文教學情境，還原課文的背景和當時的情態(tài)，有助于幫助學生理解課文的深刻主題，比如展示山水詩中的景物，使學生身臨其境，更容易體會詩人的情感。教師在進入正式講課之后，可以先帶領(lǐng)學生朗讀課文，讓他們對課文內(nèi)容有一個大概的了解。例如在朗讀課文《桂林山水》時，教師可以播放富有自然韻味的音樂作為背景，讓學生沉浸在感受桂林美麗山水的情境中。課文的講解一般是采取分段形式，教師根據(jù)有表現(xiàn)力的段落配以相關(guān)的圖片、視頻等，加深學生對段落內(nèi)容的理解。

（三）以多媒體作“秘籍”，為課后鞏固添新招

記憶規(guī)律研究表明，人在學習后的一個小時內(nèi)遺忘速度是最快的，對學習能力較弱的小學生而言，很容易遺忘所學知識，因此課后的知識鞏固顯得很有必要。相比采用布置作業(yè)的方式進行復(fù)習的傳統(tǒng)教學，借助多媒體進行的隨堂復(fù)習具有更加的效果。教師應(yīng)當根據(jù)學生的記憶規(guī)律，利用多媒體提前設(shè)置好練習的題目，靈活、有機地對知識進行組合，幫助學生在學習后緊接著進行重復(fù)練習，以達到鞏固和深化記憶的效果。除了隨堂練習外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生布置課下的學習任務(wù)，填補課堂學習外的“盲區(qū)”。

三、總結(jié)

總結(jié)教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，多媒體對小學語文教學具有極大的促進作用。在教學中，語文教師應(yīng)當通過精心地設(shè)計多媒體教學，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設(shè)符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持在興奮狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的視聽效果，激發(fā)學生強烈的學習欲望，從而構(gòu)建出多彩、高效的課堂。

參考文獻：

[1]狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）：85-86.