新課改標準下小學科學教學研究

張嬌

摘 要?隨著新課程的改革和實施，對小學教學提出了全新的要求。小學科學課程是小學教育體系中不可或缺的。小學科學主要是培養學生的好奇心和求知欲，將事物與現象、實驗與操作、科學與生活緊密聯系起來，讓小學生親身經歷，自己探索世界的奧秘。小學科學其實是小學生學習任何科目的基礎，在教學中起到了非常重要的作用。

關鍵詞?新課程標準;小學科學教學;教學方法;教學手段

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0007-01

小學生心理比較稚嫩，天性活潑，思維活躍，是需要教師做好學習引導，小學生自己自由發揮。而傳統的“灌輸式”教學的方式不利于小學生的學習生活，小學生就是一張白紙，“灌輸式”教學只會固定小學生的思維方式，而且與小學生的心理特點相違背。其實小學科學教學在教育中的地位堅如磐石，但由于小學科學沒有考試要求，所以學校、老師以及同學們都不太重視，并且一直存在一些不合理的地方，影響課堂的效率，不利于小學生的學習。本文研究在新課程標準下如何能更好地進行小學科學教育。

一、新課程標準下小學科學教學中學生與教師的角色特征

（一）學生

每個小學生都是一個個體，也是課堂的主人。在“教”和“學”的過程中最主要的是“學”。而在傳統“灌輸式”教學方式下，把“教”和“學”的主次位置顛倒，主要體現老師的“教”。這種教學方式只會使學生在學習上依賴老師，并且小學生注意力不穩定、不持久，極易被外界事物所吸引。其課堂注意力一般只能維持20分鐘左右，就意味著半節課在老師的“教”中吸取知識，而剩下的半節課小學生的注意力已經不在老師口若懸河的教學中了。因此在小學科學研究中，小學生應該是課堂的主人，學生本身具有主動性、能動性、創造性這些特點使得每個學生看待事物以及對學習知識會采取不同的思考方法。教師要知道學生才是知識的理解者，不應該在教學中本末倒置。

（二）教師

教師在小學科學教學中起到主導作用，雖說小學生是課堂的主人，但是教師既不是教學的主體，也不是教學的附屬。教師是文化傳播的媒介，如果沒有教師的存在，那么怎么會有一個個人才的誕生;教師是學生與知識之間的橋梁，沒有教師這個堅固的橋梁，怎么會實現學生與知識的互通。教師在教學中起到的是主導作用，它是建立在學生為主體的基礎上的。

二、新課程標準下小學科學教學中存在的問題

（一）教學模式滯后。傳統教學很容易造成課堂氛圍嚴肅、呆板，從而影響學生參與教學過程的主動性和積極性。依照傳統教育“一把抓”的教育方法給學生傳授知識，是大部分小學生所不能接受的。研究表明，傳統的教學方法已不能滿足新課程標準的要求，也不再適合現代教育教學的發展。，所以小學班主任要把德育工作做好，要積極、全面地實行因材施教的教育方法。

（二）科學教學觀念不重視。當今社會，有些學校管理者對小學科學課程存在偏見，認為科學課程的開設并不能提高學校的升學率，而且還浪費學生和教師的精力和時間。所以，學校在教學資源不注重科學課程，而且課程開設的時間少。因此學生潛意識也認為這門課程并不重要，嚴重影響了小學科學課教學目標的達成和教學質量的提高。

（三）小學生動手能力不足。科學教學沒有受到學校管理者的重視，學生也不注重這門課程，導致小學生只是為了應付考試而“學”，所謂“學”就是背重點、背實驗現象。學生沒有深刻地理解實驗過程與現象，只是停留在問題的表面。

三、小學科學教育教學中問題的解決策略

（一）施行“因材施教”教學方法，發揮科學教師的主導性

關于因材施教，對于優等生，就要著重于培養他們的愛好、極大地發揮他們的才能;對于差生，首先要提高他們學習的積極性，將知識盡量化難為簡，使小學生更容易接受。

教師要深刻理解科學教學的觀念，明白科學教學的目標。例如：在科學課程以“雞蛋落地能否不破”引導學生自己動手實踐，讓學生在課堂中用各種方法實現其結果。有的學生利用自己的小聰明，在地上放一層厚厚的海綿;有的學生做一個降落傘帶著雞蛋往下落……。引導學生自己創新。所以教師在科學課程教學時，盡可能多地讓每一個學生親歷實驗過程，教師要做好引導作用，帶領學生感受科學課程的有趣性。

（二）切實強化意識

學校領導者要深刻認識到小學科學課程的重要性，要將小學科學課看成與其他主科一樣重要的課程，為學生聘請專業的科學課老師，完善教學設施與器材。還應該加強教師與學生的科學認識。

（三）注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力

科學課程教學中，應該逐步培養科學探究能力，培養學生的創新能力。科學教學實驗需要學生們自己動手，有利于培養學生的觀察能力。例如：在《花、果實和種子》這篇課文中，讓小學生們做一個油菜花雄蕊的數量。有的小組在實驗報告中填的是6，有的小組填的是5，有的小組填的是4，每個小組都在據理力爭，覺得自己的答案是正確的。老師應該引導學生為什么自己觀察的與別的小組不一樣，讓小學生們再次進行觀察，發表自己的言論。最后當小學生們快找到正確解釋后，教師再做最后的點晴之筆。正所謂，實踐是檢測真理的標準，所以在科學課程教學過程中，學生們自己每做一個實驗，都會提高自己的動手能力，啟發他們的思維。

參考文獻：

[1]張存.小學科學課堂教學有效性的認識和幾點做法[J].學周刊，2015（21）.

[2]吳回春.新課改背景下小學科學實驗教學課程研究[J].教育教學論壇，2013（07）.