從拾趣到習慣
——“寫”出來的素養

江蘇省蘇州工業園區蓮花學校 施唯一

在小學階段，很多學生“怕”作文，不知道為什么寫，不知道寫什么，不知道怎么寫，這就在孩子們剛觸寫作的初始階段形成了一道障礙，其根本問題在于沒有做好最初的“啟蒙”，也就是沒有真正把學生領進門。假如能先讓學生們喜歡上寫作，再教會他們怎么寫，慢慢養成良好的寫作習慣，就會越寫越順，越寫越好了。

一、有效激趣，讓學生主動寫

“成功的教學不是強制，而是激發興趣。”這是托爾斯泰的話，與我們經常說的“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙，闡述的都是同一個道理，那就是興趣可以推動學生的主觀能動性。特別是小學生，剛剛開始學習作文，更需要從“興趣”入手，來調動他們寫作的積極性，樹立起自信心，才能真正進入寫作之“門”。

進入三年級，第一節習作課《習作1·假如我有一只神筆》，是小學生接觸作文的開端，給同學們一個充滿樂趣和想象的開始，就顯得至關重要。這就要求教師在做教學設計的時候，首先要消除孩子們對寫作的神秘感，告訴他們寫作并不難，讓學生從一開始就以一種放松的狀態進入作文。“同學們，從今天開始我們就要學習作文了，什么是作文呢？就是說把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫出來，這就是作文了。”為了激發學生對作文的興趣，教師可以運用多媒體來演繹一下“神筆”，講述神筆馬良的故事，用更直觀、有趣的形式，告訴學生只要努力，只要勤學苦練，寫作并不是很難的事情，而是很有意義、很有趣味的一項學習內容。以此來拉近學生與寫作的距離，給孩子們一種親近感，從而激發出他們寫作的激情。

告訴孩子們，任何人都可以擁有一支“神筆”，都能夠寫出錦繡文章，這一點很重要。只要激起他們的寫作興趣，建立了寫作自信，幫助孩子們踏上寫作之旅，或許就會受益終生。

二、創設情境，讓學生學會寫

文章來源于生活，生活是寫作的寶庫，在這座寶庫當中并不缺少寫作素材，有些同學不知道寫什么，言之無物，表之無情，其根本原因還是在于缺少觀察和發現的眼睛。在小學生剛開始學習作文的時候，為他們創設一定的情境，讓他們去觀察、去體會，產生直觀感性的認識之后，再讓他們去表達感受，去描寫所見、所聞，就能有效地解決不知道寫什么的問題。

有句話叫做“言由心生”，就是說一個人的表達需要先進行思維，讓外部信息進入孩子們的大腦，他們的情緒才會被調動起來，思維才能活躍起來，才能有表達的欲望。這種激發和調動的因子在哪里呢？這就是我們常說的體驗生活，生活是寫作的源頭活水，只有把學生置于一定的生活情境之下，才能誘導他們有感而發。例如：在教學第五冊《習作5》的時候，就可以運用創設情境來激發學生的寫作動機。首先用幻燈片展示獅子、老虎、猴子、熊、大象、鹿等動物，“動物園剛剛新進來了一批動物，園長想請同學們幫忙，為這些動物設計名片，以便于游客們更好的了解這些動物。你最想給哪種動物設計名片呢？你會怎么設計呢？”孩子們都很喜歡動物，把他們置于這樣的一種情境之下，“寫”的欲望自然就會被激發起來，寫作就變得順理成章了。

正所謂“巧婦難為無米之炊”，創設情境可以給學生搜集寫作素材的機會，能夠誘導他們去觀察、去思考、去表達，然后形成文字，寫作就不再是難事，寫作的技巧和水平也會隨著而來。

三、日積月累，讓學生習慣寫

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，需要一個長期積累和練習的過程，這個長期積累和練習的過程就是我們所謂的“習慣”。好詞好句的摘抄是一種積累，詩詞經典的背誦是一種積累，生活實踐同樣是一種積累，日記、筆記更是一種積累，隨著這些積累的不斷進行，寫作的能力和水平自然會逐步提高。一旦養成了良好的寫作習慣，將會成為一個人享用終生的一種素養。

例如，在教學第六冊《習作7》時，根據教學要求，讓學生明白寫日記就是把一天的見聞真實、明白、通順地記錄下來，并掌握日記的格式，從而養成寫日記的習慣。“同學們，每天都會發生很多事情，過一段時間是不是就會忘記呢？為了把一些有意義的事情記錄下來，很多人都有記日記的習慣，把當天的事情用文字記錄下來，不管過去多久，我們都可以永遠保留下來。這樣是不是很好呢？”然后為學生讀幾篇日記，讓他們在了解日記的同時，感受記日記是一件很有意義的事情，只要堅持寫，堅持記，養成習慣，日積月累，寫作能力就會得到提升。

集腋成裘，積沙成塔。寫作需要積累，無論是從現實生活中積累素材，還是從書本中積累素材，都需要一個漫長的過程，這個積累的過程就是寫作能力提升的過程。習慣成自然，當寫作成為一種習慣的時候，寫作就會變成一件快樂的事情。

總之，先有趣——入門，再有方——得法，后堅持——習慣，寫作就是在這樣的一個規律當中被認可和接受，繼而是被喜歡和迷戀，當學生真正建立了寫作的自信和志趣，他們會擁有更廣闊的天地。