走進(jìn)生活 快樂(lè)寫作
——淺談小學(xué)作文教學(xué)生活化策略

福建省泉州市惠安縣霞西小學(xué) 鄭育騰

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生的作文教學(xué)要盡量貼近兒童的實(shí)際生活，才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”[1]。這要求語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)他們表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。因此，筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要論述了生活化作文教學(xué)的相關(guān)方法與經(jīng)驗(yàn)，以供廣大老師參考。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)作文教學(xué)主要存在三大問(wèn)題。一是照本宣科情況嚴(yán)重。不少教師由于教學(xué)任務(wù)重，課堂時(shí)間緊，無(wú)暇顧及學(xué)生的具體情況，習(xí)慣直接采用前人用過(guò)的教案或教學(xué)PPT，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。同時(shí)，還有部分教師直接照搬課文，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生寫出的文章內(nèi)容相似，千篇一律。二是教師教學(xué)方式過(guò)于僵硬，過(guò)于依賴固有的范本教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生思維層面的啟發(fā)。這導(dǎo)致學(xué)生將寫作文等同于“做習(xí)題”“完成任務(wù)”，生搬硬套完成作業(yè)即可，而沒(méi)有意識(shí)到作文理應(yīng)是最真誠(chéng)的文字表達(dá)方式。三是教師在作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于格式化，缺少開放性。在這一觀念的影響下教師給定的作文題目范圍與作文類型往往大同小異。這不利于拓寬小學(xué)生的視野，加之學(xué)生的思想界面較為狹窄，難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。

二、走進(jìn)生活，提高小學(xué)作文教學(xué)實(shí)效

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代語(yǔ)文教育理論認(rèn)為，“生活是作文的源泉，是表達(dá)真情實(shí)感的源頭。[2]”要想開展好作文生活化教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活，做一個(gè)生活的有心人與觀察者，用心去觀察生活，體驗(yàn)生活，再運(yùn)用文字進(jìn)行寫作。小學(xué)作文生活化教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上用文字去寫作，記錄自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感。在作文教學(xué)中，教師可通過(guò)作業(yè)的形式，選取一些生活主題讓學(xué)生去寫作。

比如，以“我的母親”為作文題目開展寫作訓(xùn)練。為了避免學(xué)生記流水賬，筆者在布置作業(yè)時(shí)提出了相應(yīng)的要求。首先要求學(xué)生觀察一下母親每天都在忙些什么，并用手機(jī)記錄下母親的忙碌身影。然后，在課堂上與同學(xué)們討論交流，從而對(duì)母親有了更深刻的理解。通過(guò)生活中的這些細(xì)節(jié)體會(huì)到母親的艱辛以及對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。盡管作文是對(duì)生活的挖掘，但并不僅僅是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，還應(yīng)將個(gè)人的情感、態(tài)度融入到其中，使作文更帶有情感色彩。每個(gè)學(xué)生對(duì)媽媽的體驗(yàn)都是有所差異的，在寫作中應(yīng)加入自己的情感，或者加入大膽的想象、美好的祝福等內(nèi)容，這樣寫出的文章就更加豐滿了。

（二）開展富有生活色彩的游戲

游戲是小學(xué)生最喜歡的，若語(yǔ)文教師能將寫作與游戲相結(jié)合，勢(shì)必能激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，也能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。就小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，鍛煉學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的描摹，特別是活動(dòng)中的某些肢體動(dòng)作的敘述往往是訓(xùn)練的難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能將一個(gè)事件或一個(gè)具體活動(dòng)講述清楚，要想讓他們能夠生動(dòng)直觀地描摹這些活動(dòng)過(guò)程中某些細(xì)節(jié)，難度是非常大的。為此，教師可把生活中學(xué)生熟悉的活動(dòng)引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后抓住一些要點(diǎn)開始寫作。比如，在作文教學(xué)中筆者將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們玩一些常玩的小游戲，如踢毽子、跳皮筋、打乒乓球、滾鐵環(huán)等等。十多分鐘后游戲結(jié)束回到教室中，筆者問(wèn)道：“剛剛大家玩得開心嗎？”大家都異口同聲地回答高興。隨后，筆者要求學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的游戲，用200字將游戲過(guò)程描述出來(lái)。有了前面游戲活動(dòng)作為鋪墊，大部分學(xué)生都能順利表達(dá)游戲過(guò)程，還有一些學(xué)生的習(xí)作中有出彩的地方。

（三）注重實(shí)踐，體驗(yàn)生活樂(lè)趣

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，“一個(gè)人只有把內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，才能寫出精彩的文章[3]”在作文教學(xué)中要解放學(xué)生思想，張揚(yáng)其個(gè)性，在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，并從生活中體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)。這要求我們語(yǔ)文教師要多組織一些體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生參加一些有趣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)中去細(xì)心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，積累更多的寫作素材，也只有親自參與，學(xué)生才會(huì)有更多的體會(huì)，寫出自己的真實(shí)感受。

比如，筆者組織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的河流污染情況進(jìn)行調(diào)查。采用小組合作方式，每個(gè)小組都有自己的記錄員、小記者、統(tǒng)計(jì)員。通過(guò)一星期的調(diào)查后，筆者在課堂上問(wèn)道：“同學(xué)們，通過(guò)調(diào)查你們發(fā)現(xiàn)學(xué)校周邊河流的污染情況如何呢？”學(xué)生們紛紛都說(shuō)：“我們學(xué)校周邊的河流污染問(wèn)題已經(jīng)非常嚴(yán)重了，不少河流的水都是黑色的，有的還伴有惡臭。”隨后，由每組代表在課堂上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。看得出來(lái)，大家對(duì)這個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)都很認(rèn)真，在調(diào)查中也有很多收獲。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。此時(shí)，學(xué)生們通過(guò)調(diào)查早已形成了大量想要表達(dá)的想法與觀點(diǎn)，在寫作時(shí)就有話可說(shuō)，也能鍛煉他們的思考能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，生活化教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是文學(xué)創(chuàng)作的本源。因此，語(yǔ)文教師要將作文教學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并學(xué)習(xí)運(yùn)用文字的方式表達(dá)出來(lái)，讓文章更加生動(dòng)、真實(shí)。久而久之就能使學(xué)生的寫作水平有所提升。