分析思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

陳靜

摘 要： 對思維導圖進行合理應用是當前初中語文閱讀教學中的重點工作之一。文中通過對當前閱讀教學中思維導圖的具體應用情況進行總結和分析，對其在語文閱讀教學中的具體應用進行了深入探討，希望能夠為教師的教學和學生的學習提供參考，進一步提高初中語文閱讀教學水平。

關鍵詞： 思維導圖;初中語文;閱讀教學

當前，在初中語文的教學中，教師越來越重視對學生語言能力和閱讀能力的培養，尤其是在新課改之后，更是要求在教學中，教師將課堂還給學生，將學生作為教學和學習的主體，努力培養學生的綜合能力。而思維導圖作為一種較為高效的語文閱讀教學方法，在實際教學中，教師應該對該方法的應用引起足夠重視，接下來，本文就以提高思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用效果為主要目的，對其具體應用進行詳細分析。

一、 做好課前預習和閱讀筆記

在閱讀中，思維導圖的主要作用，就是通過讓學生畫圖的形式，具象的將自己抽象的思維表現出來，因此，這種方式對學生對課文的掌握要求就比較高，若學生對課文不夠了解，也沒有形成自己獨有的思維結構，是很難將思維導圖畫出來的。為有效解決該方面問題，在正式進行教學之前，教師應該要求學生提前做好課前預習，先籠統地了解整篇課文所講解的主要內容，并做好自己課前預習的閱讀筆記，初步了解在閱讀中所需要掌握的知識點和閱讀重點。然后，結合自己的預習結果以及閱讀筆記，將思維導圖的大體結構給繪制出來，形成一個大體的骨架，等正式進行學習之后，再對骨架上的“肉”進行逐漸完善，形成一個完整的思維導圖。

由于思維導圖是對學生思維和思路的一種體現，所以教師在要求學生繪制思維導圖的過程中一定要強調兩點，第一，導圖一定要有時間軸和主次之分，即要求能夠明確整篇課文閱讀中的時間進程和內容的主次，不能顛倒，這樣不僅有助于加強學生對文中知識點和重點的梳理，還能夠更好地提高學生的理解能力。第二，要體現出各個知識點之間的聯系，文章是講究連貫性的，所以每一個知識點之間都是有關聯的，若在思維導圖中，沒有體現出這種關聯關系，就不利于學生對文章的掌握，也不利于學生閱讀能力的提升。

比如，在對《出師表》一文進行學習的過程中，學生就應該理順整篇文章的時間進程以及各個知識點之間的關聯，然后，在此基礎上畫出具備大體骨架的思維導圖，在此過程中，應該重點畫出文章中的重點，如“親小人、遠賢臣”的結果、諸葛亮寫出師表的原因、歷史的發展以及諸葛亮的囑咐等。然后，在具體的學習過程中，針對教師的講解以及閱讀的進一步深入，對各個輪廓和骨架進行不斷完善，最終形成一個完整的思維導圖（如圖1所示）。

二、 構建完整的知識體系

在之前的初中語文閱讀教學中，教師大多是直接采用線性表述的方式來幫助學生對文章進行閱讀，這種方式的好處在于能夠直觀地將所有知識點都羅列出來，讓學生帶著目的性去閱讀，便于理解;而缺點則在于，這種方式會限制學生的思維能力，因為思維的表現是一種網狀結構，而非直線，其能夠通過一個時間點或者是一個重點而拓展出相關的知識點。因此，為擺脫這種弊端，在初中語文閱讀教學中，教師就應該鼓勵學生根據自己的思維來繪制思維導圖，通過網狀的結構，構建出完整的知識體系，這不僅有利于提高學生的理解和閱讀能力，加強學生對知識點的掌握，也有利于學生后期的復習。

例如在《背影》一文的學習中，之前教師的教學方法是直接通過線性的表述，將事情發生的原因、鋪墊、描述、發展過程以及最后的結果統一表述出來，方便學生直接去理解，但這種方式會限制學生的思維，強制學生去按照已經描述好的線性表述去閱讀課文。而利用思維導圖，則可以以背影為中心，將開始的起點、襯托、鋪墊、過程描述以及結局串聯起來，形成一個網絡骨架，最后，再對這種骨架進行逐漸填補，形成一個完整的思維導圖。

三、 引導學生對思維導圖進行正確繪制

由于初中生的理解能力、掌握能力以及自身的自制能力都存在一定不足，所以在對思維導圖進行應用的過程中，教師一定要對學生進行正確的指導，進而確保思維導圖的良好作用能夠得到有效發揮。

首先，在對思維導圖進行繪制之前，教師應該幫助學生明確一個主題，然后圍繞這個主題開展整個思維導圖的繪制。不過在對該主題進行明確的過程中，教師不能強制學生以特定的主題來進行繪制，而應該遵從學生的思維特點。比如有的學生在對思維導圖進行繪制的過程中，喜歡以文章的中心思想為主題來繪制，然后關聯出整個文章的知識點;而有的學生則喜歡以主要知識點為主題，然后關聯出整篇文章的中心思想;也有的學生可能會以整篇文章的時間進程為主題繪制思維導圖等。任何一種方法，教師都不應該否定，只需要幫助學生明確正確的主題，然后確保學生圍繞該主題進行繪制思維導圖即可。

其次，應該給學生充足的時間，思維導圖并不是整個圖流暢地繪制下來的，在繪制的過程中，學生可能會受到思維改變、知識點抓取偏差、筆記跟不上思維等諸多原因的影響，而導致導圖繪制出現停滯，所以教師需要給學生充足的時間，讓學生正確地去繪制思維導圖。

四、 結束語

語文閱讀能力的提升關系到學生語文以及其他學科成績的提升，也關系到學生綜合能力的培養，因此，在初中語文閱讀教學中，教師應該明確閱讀教學的重要性，改變傳統的教學方式，通過合理采用思維導圖等科學的教學方式，不斷提高學生的語文閱讀能力，促進其更好成長。

參考文獻：

[1]胡軼文.“思維導圖”在初中語文閱讀教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2015（14）：44-46.

[2]梁泳誼.思維導圖在初中語文教學中的價值和應用研究[D].廣州大學，2017.