我看初中語文閱讀中的“問”和“答”

黃健

摘 要： 問題教學(xué)存在一些弊端——問得低效、答得無效。文章基于這個(gè)實(shí)際情況，結(jié)合人教版初中語文教學(xué)案例，談?wù)勛约簩Τ踔姓Z文教學(xué)課堂中的“問”和“答”的幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞： 初中語文;語文教學(xué);問題教學(xué);有效性

初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合素養(yǎng)的提升，在平時(shí)的教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)，至關(guān)重要。因此，改變傳統(tǒng)的講讀和背誦的模式，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，積極思考，讓學(xué)生成為語文知識的構(gòu)建者、語文知識的運(yùn)用者，激勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和創(chuàng)新，也凸顯語文的工具性和人文性的高度和諧、統(tǒng)一。

一、 閱讀前設(shè)疑，讓學(xué)生學(xué)前“思”

在自主學(xué)習(xí)的聲浪一浪高過一浪的今天，在語文閱讀課堂上，仍然被擱淺的現(xiàn)象比較普遍，尤其是農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，更為普遍和嚴(yán)重。教師們習(xí)慣于拿到一篇文章，從作者簡介開始，進(jìn)行字詞教學(xué)，為閱讀掃除障礙，再讀和講，讓學(xué)生做練習(xí)和背誦重點(diǎn)段落的教學(xué)套路，仍視為“殺手锏”，認(rèn)為憑經(jīng)驗(yàn)，考什么、怎么考一清二楚，學(xué)生拿高分是歸宿，能應(yīng)試是關(guān)鍵，這樣的應(yīng)試教育指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)，亟待改革。

新課改倡導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)，教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)對學(xué)生的預(yù)習(xí)起“導(dǎo)引”的作用。

如對于《秋天》的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前自主閱讀、查詢資料、自主先學(xué)，為課堂上“講出來”打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。

1. 查閱并積累描寫“秋天”的詩句和成語;2. 了解《秋天》的作者何其芳的生平和主要作品;3. 查閱工具書，讀準(zhǔn)字音、把握下列詞語的意思：丁丁、幽谷、肥碩、棲息、歸泊、寥闊、枯涸、清冽、夢寐;4. 閱讀詩歌《秋天》，《秋天》共????? 個(gè)小節(jié)，每一小節(jié)都有一個(gè)中心句，找出每一小節(jié)中的中心句，第一節(jié)的中心句是????? 。第二節(jié)的中心句是????? 。第三節(jié)的中心句是????? 。5. 歸納這首詩歌的主要思想。6. 體會這首詩歌主要的寫作方法和修辭手法的運(yùn)用。

預(yù)習(xí)任務(wù)以問題、提綱的形式而設(shè)計(jì)，利于學(xué)生對文章、對問題的思考，促使學(xué)生“讀前思”。

二、 導(dǎo)讀地“問”，避免簡單地“答”

課堂的“導(dǎo)讀”是有效閱讀的關(guān)鍵。有效、別具一格的導(dǎo)入可以先聲奪人之效，可以促使學(xué)生有效地投入到閱讀中。導(dǎo)讀時(shí)，教師習(xí)慣于“課前讀了嗎？”“讀懂了嗎？”“有哪些不認(rèn)識的字、詞？”“這篇文章，寫得好不好？想讀嗎”等的問題，這類問題，完全沒有問的必要，“答”也就更沒有意義。而巧妙地問，可以引發(fā)學(xué)生的“思考”，引發(fā)學(xué)生觸類旁通地思維和想象。

如《秋天》的“導(dǎo)讀”，教師可以以描寫“秋天”的詩詞、名句開始，如秋天有絢麗的色彩，豐收的喜悅。可是著名詩人秋瑾有“ 秋風(fēng)秋雨愁煞人” 的哀怨;宋玉也在《九辨》中寫道“ 悲哉秋之氣也 ”……文人墨客筆下的秋天，是悲傷的，是哀怨的，讓人頓生惆悵。然而，何其芳的“秋天”，給人一個(gè)“別樣的秋天”之感。

如此的“導(dǎo)入”，也可以以檢查預(yù)習(xí)檢查，交流預(yù)習(xí)心得而開始，以問題：描寫秋天的古詩詞有哪些？這些描寫秋天的古詩詞，有什么共同特點(diǎn)？通過課前閱讀何其芳的《秋天》，這個(gè)“秋天”的描寫與文人墨客的多數(shù)的秋天有什么不同？這樣，通過交流和體會，對比和比較，引發(fā)學(xué)生的思考和思維，也促使學(xué)生再次閱讀文章，為有效閱讀增添了助推器。

三、 課堂巧設(shè)妙引，引發(fā)學(xué)生感悟“詩理”

（一） 設(shè)計(jì)自主閱讀問題

閱讀《秋天》前，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的問題，給學(xué)生自由閱讀以及思的時(shí)間，促使學(xué)生自主思考、合作討論。如：

1. 詩中哪些詞語是勾畫秋天的美景的？在詩歌中畫出來，并討論為什么要選擇這些景物？（稻香、瓜果、冷霧、烏桕葉、白霜、溪水枯涸等，因?yàn)檫@些都是秋天的共性，富有秋天的特征。）

2. 這些景物構(gòu)成了一幅怎樣的圖片？用簡潔的詞語概括出來。（鄉(xiāng)村秋景圖）

（二） 設(shè)計(jì)合作類問題

問題的設(shè)計(jì)，局限于一問一答，難以激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。而如果設(shè)計(jì)合作類的問題，可以促使每一位學(xué)生動(dòng)起來。

如想象畫面的內(nèi)容，給每一小節(jié)詩擬一個(gè)小標(biāo)題，看誰擬得好。

這類的問題，利于學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作、交流，以相互補(bǔ)充、彼此借鑒，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效能。

（三） 設(shè)計(jì)創(chuàng)新類的問題

對于《秋天》的“牧女思戀圖”的一段，教師可以提出問題：“那流淌著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？“秋天夢寐在牧羊女的眼里”中的“夢寐”是什么意思？好在哪兒？這些問題，不停留在詩歌的表面層次，而是將問題融于詩歌的意境里和“詩理”里。

四、 課后閱讀而設(shè)疑，促使學(xué)生拓展性思維

課后，可以布置與課堂教學(xué)相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀，并根據(jù)閱讀材料而設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，促使學(xué)生拓展性閱讀和拓展性思維。

學(xué)習(xí)了《秋天》，提供給學(xué)生狄金森的《秋景》，讓學(xué)生對《秋天》與《秋景》進(jìn)行比較，兩位詩人表達(dá)的思想感情有什么相同和不同之處？你有什么感想？

再讓學(xué)生課外收集“秋”的詩句以及散文，下節(jié)課上展示;以“秋”或“秋天”為題，寫一篇散文或者一首詩歌。這樣的問題，拓展了閱讀，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

語文閱讀教學(xué)中，簡單地“問”、機(jī)械地“答”與新課改相悖。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓問題教學(xué)“問”到點(diǎn)上，“答”到實(shí)處，通過“問題”，有所思、有所悟、有所得，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展為本”，讓學(xué)生在閱讀課堂上，放飛自我，個(gè)性化學(xué)習(xí)得到凸顯。

參考文獻(xiàn)：

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