初中語文作業設計存在的問題及對策

陳濟賢

摘 要： 在初中語文教學過程中，作業是教學中的重要內容，是課堂教學的有效延伸。優化作業設計有利于鞏固學生課堂知識，提高學生語言素養。目前，初中語文作業設計存在較多問題，阻礙了學生的個性和思維發展，導致學生喪失語文學習的興趣和熱情。因此，作為初中語文教師，我們應當了解學生的課堂學習情況，適時調整課堂教學方式，優化學生作業設計。文章探析初中語文作業設計中存在的問題，提出幾點有效策略，構建高效語文課堂。

關鍵詞： 初中語文;作業設計;問題;對策

新課程標準要求在教學的過程中，注重學生主體作用的發揮，減輕學生作業負擔。初中語文課堂教學中，教師傳授學生基礎知識，解決問題和困惑，借助作業了解學生學習情況，有利于學生知識的實踐和應用。作業作為課堂教學的重要組成部分，影響著學生的學習成果。因此，初中語文教師在了解學生課堂學習的基礎上，開展相應的課堂教學作業設計，才能達到預期的課堂教學效果。

一、 初中語文作業設計中存在的問題

（一） 作業設計形式比較單一。初中語文作業設計的過程中，主要是抄、背、答和做。要求學生抄寫生字生詞;通過資料查找回答課堂提出的問題;背誦課文中指定背誦的文章或者段落;針對課堂學習內容進行相應的課后練習。此種類型的課堂作業形式比較單一，學生缺乏學習興趣，難以調動學生的學習積極性。

（二） 作業難度缺乏分層設計。教師在作業設計的過程中，為了更加容易設計和批改，作業通常不會分層設計，無法做到因材施教，作業設計沒有考慮不同層次學生的需求。如果語文作業設計的難度較高，對于學習能力較好的學生來說，經過思考便能夠完成，對于學習能力較差的學生，花費較長的時間，依然得不出答案。這樣的作業設計違背了課堂作業的初衷。

（三） 作業設計存在隨意性。初中語文教師在作業設計的過程中，存在隨意性的問題。不少教師在作業設計時，缺少計劃和準備，臨時性根據情況選擇相應的題目，讓學生練習，缺乏針對性，學生完成度不高，作業難以達到預期的效果。

（四） 作業答案存在唯一性。在作業設計之后，教師批改作業時遵循參考答案，對于學生給予的不同答案缺少考慮。學生的不同答案也是學生仔細分析和思考的結果。語文是一門要求學生具備活躍思維的學科，學生需要從多個角度思考問題，教師應當給予獎勵和鼓勵。答案的唯一性，導致學生學習積極性降低，作業設計難以發揮其價值。

二、 初中語文作業設計的有效策略

（一） 語文作業設計應當具有系統性和目的性。語文課程學習過程中，需要循序漸進，逐步地深入。在語文作業設計時，也需要遵循這樣的原則。在課堂學習的過程中，作業的設計和訓練需要具有系統性，明確作業設計的目標。作為初中語文教師，我們需要從整體上把握語文作業，字詞訓練、閱讀訓練以及寫作訓練等，明確其目標，讓學生通過作業練習，掌握相應的知識內容，提高學生語文素養，激發學生的學習興趣。

例如，在人教版初中語文七年級上冊《植樹的牧羊人》的作業設計中，老師可根據課堂教學內容，結合學生的學習情況，從字詞、閱讀和寫作進行相應的作業設計。在進行字詞訓練的設計時，學生借助工具書等，掌握詞匯的發音，并且能夠進行聽寫訓練，了解每個詞語的內涵，能夠使用其造句，夯實學生的基礎。如慷 慨（? ）、干??? （ hé ）、沉默 寡（? ）言、

刨（? ）根問底等。在閱讀作業設計中，通過相應的問題設計，讓學生掌握文章結構和內容，體會作業所要表達的情感。如本文主要講述了一個什么樣的故事？在文章中找出植樹前和植樹后，描述高原景色的語句，對比一下發生了怎樣的變化？學生通過文章的閱讀，如植樹前“光禿禿的山、坍塌的鐘樓、干涸的泉眼等”，植樹后，“茂盛的橡樹、一眼望不到邊的山毛櫸樹林、鮮嫩挺拔的白樺林等”。牧羊人是怎樣的一個人？在文章中找出描述牧羊人的句子，并且說一說你所理解的牧羊人。通過這樣的作業練習，學生能夠深刻地理解課文，掌握文章的主旨和大意。因此，在作業設計過程中，教師應當從整體上把握，有目的性地設計語文作業，通過作業訓練達到預期的效果。

（二） 作業設計應當具有層次性和差異性。以往的作業設計，通常是面對全體學生，開展統一性的作業設計，不符合以生為本的理念。學生的基礎知識、學習能力以及個性發展存在一定的差異。因此，語文教師在作業設計的過程中，根據學生的差異，控制作業的量和難度，滿足不同學生的需求，尊重學生的個性發展。教師結合學生的特點設置分層作業，學生可以結合自身特點選擇適合的作業。

例如，在人教版初中語文八年級下冊《蘇幕遮》的作業設計中，在學生在掌握作者背景和背誦的基礎上，我們進行這樣的設計：

1. 作者在詞中描寫秋天景色，寫出描寫自然景象的句子，并且找出有關色彩的詞語。

2. 根據詞的上片，改寫成描寫景色的片段，并且畫出相應的景色。

3. 閱讀李清照的《鷓鴣天·寒日蕭蕭上鎖窗》“寒日蕭蕭上瑣窗，梧桐應恨夜來霜。酒闌更喜團茶苦，夢斷偏宜瑞腦香。秋已盡，日猶長，仲宣懷遠更凄涼。不如隨分尊前醉，莫負東籬菊蕊黃?！贝似彩敲鑼懬锞笆惆l情感，通過對比閱讀，兩首詞有哪些異同點，通過怎樣的方式表達鄉愁？通過這樣的方式，將作業進行合理地分層，不同學習水平的學生可以完成作業，在掌握語文知識的同時，獲得成功的喜悅。作為初中語文教師，應當與時俱進，不斷發展課堂教學內容和過程，更新教學觀念，探究作業設計新方法。

（三） 作業設計應當注重主體性和趣味性。新課程改革的深入，課堂教學中重視學生的主體作用，在作業設計時，同樣需要注重學生的主體性。在作業設計時，設計具有趣味性的作業，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，幫助學生鞏固課堂知識，完成課堂教學的目標。

例如，在人教版初中語文九年級上冊《唐雎不辱使命》的教學中，這是一篇文言文，對于學生來說，學習存在一定的難度。文章中描寫秦王和唐雎的對話，有語言描寫、神態描寫以及動作描寫，不同的動作形態展示人物不同的心理特點。

教師可以通過微課設計作業，微課中插入相應的動畫視頻，學生觀看視頻之后，讓學生回答相應的問題：秦王提出“易地”有著怎樣的用心？文章中說到秦王“色撓、長跪而謝”，并且讓唐雎“坐”，秦王是真正的屈服嗎？為什么？通過文章的閱讀和動畫視頻的觀看，你認為唐雎能夠保得住安陵嗎？通過這樣趣味性的方式，進行語文作業設計，吸引學生的注意力，調動學生的積極性和主動性進行探究，發揮語文作業的價值和作用。

（四） 語文作業設計應當具有綜合性和實踐性。語文教學的最終目標是培養學生的語言能力，并且在實踐和生活中靈活地運用。學生實踐能力的培養，需要學生開展相應的實踐活動。因此，語文教師在作業設計時，需要充分考慮學生的生活實際，讓學生感受語文的樂趣和魅力。在作業設計中，通過討論、演講以及扮演等方式，深刻體會語文內容和結構，激發學生作業練習的興趣。通過傳統作業形式和游戲、表演、演講等活動的融合，使得作業具有情景性特點，提高語文作業訓練的效果。

例如，在人教版初中語文九年級下冊《威尼斯商人》的作業設計中，文章選自莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》，是整部劇作中的高潮部分，主要描述威尼斯法庭審判“割一磅肉”的案件過程。文章中的人物有夏洛克、鮑西婭、安東尼奧、巴薩尼奧、公爵葛萊西安諾。每個人物都有其特點和形象。在作業設計時，讓學生以小組的形式，扮演相應的角色，開展相應的扮演活動，在掌握人物性格特點的基礎上，注重表演的細節，能夠更加深刻地理解課文。如夏洛克的貪婪、吝嗇、殘忍、唯利是圖;鮑西婭的精明能干、善良仁慈;安東尼奧慷慨助人、見義勇為、重情重義，同時也具有軟弱的一面等等。在學生的表演結束之后，讓學生閱讀關于世界四大吝嗇鬼形象的作品，如莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、巴爾扎克《守財奴》中的葛朗臺、果戈理《死魂靈》中的潑留希金。讓學生對其進行對比，分析四個吝嗇鬼之間有什么不同？小組討論之后，在班級內分享，說出自己的看法。在這樣的作業設計中，學生通過切身體驗，感受作品中的人物形象，體會語文學習的樂趣和魅力。

總之，作業設計作為語文教學中的重要組成部分，應當受到教師的重視。借助語文作業了解學生的學習效果，優化和調整課堂教學設計，加深知識內容的學習和鞏固。因此，作為初中語文教師，認識現階段作業設計中的問題，了解學生課堂學習情況，充分利用課堂教學資源，為學生設計多樣化、充滿特色的作業設計。明確作業設計的目標，使得作業設計具有目的性，結合學生之間的差異，開展層次性和差異性作業設計，借助現代化教學方式，設計趣味性課堂作業，結合學生的生活和實踐，開展實踐性作業設計，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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