優(yōu)化學習方式 提升學生學習能力

姚蓮

摘 要： 我們衡量學生的標準有很多。如果從學生的發(fā)展來看，學習能力是一個非常重要的方面。為此，教學實踐中，我們要以優(yōu)化學生的學習方式作為突破口。那么，怎樣去優(yōu)化學生的學習方式呢？本文從教師觀念的轉(zhuǎn)變、方法的引導和過程的感受三個方面展開說明。

關鍵詞： 小學語文;學習能力;學習方式;優(yōu)化策略

近年來，多輪教學改革成果告訴我們，要促進學生全面發(fā)展，提升他們的學習能力，從當前情況來看，變革學生的學習方式，可以說是重中之重。所以，我們要以此為突破口，真正做到關注學生的學習過程，而不是他們學習過程中的某一行為的得與失。為此，教學實踐中，我們一定要從學生的特點和需要出發(fā)，設計和開展教學活動，讓學生學會學習。下面，筆者就結(jié)合小學語文教學方面的一些嘗試，來與大家一起展開交流。

一、 正確認識文本，科學定位學生

學生開展學習活動，總需要選擇一定的學習方式。要采取何種學習方式，往往受到多方面因素的制約。這中間，筆者認為，我們教師的觀念起到的影響是非常大的。所以，為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，需要我們教師科學合理處理好以下兩點。

第一點，正確的文本觀。我們要認識到文本是我們設計和開展教學活動的載體。無論怎樣，它都是為我們教學活動服務的。所以，我們要摒棄那種唯文本觀，不要讓它牽著我們的鼻子。要知道它只是我們教學的一部分，而不是全部。比如，《母親的恩情》這一課，如果我們只停留在教文本檔次，只要學生能夠正確、流利讀、誦課文，懂得從小體貼父母、報答父母的養(yǎng)育之恩即可。事實上，我們完全可以設計一個課外實踐活動。這樣，就可以擺脫文本的拘囿，真正變“教、學”為“用”（這里主要是針對文本來說）。

第二點，給學生一個科學定位。首先，對于“學生主體地位”這一界定進行科學地分析和闡釋。這樣，我們才能認識到怎樣去做，才是對學生這種地位的真正尊重。筆者認為，在學習過程中，學生是相關活動的參與者、經(jīng)歷者和見證者。但就參與而言，學生可以去發(fā)現(xiàn)、去研究、去印證、去界定……而所有這一切，都需要我們給他們搭建一個可以展示他們風采的平臺。比如，古詩《游子吟》的教學，很多時候，只需我們稍加點撥就行了。比如，對于“意恐”“春暉”等詞語意思的理解即是。更多時候，我們要努力做到的，應當是引導他們反復吟誦。當然，這里所說的“引導”最好也是點到為止。這樣，學生就能自主地去感受這首詩結(jié)構(gòu)上，乃至語言表達等方面的特色。

二、 權衡教學諸要素，注重方法引導

學生開展學習活動，離不開教師必要的指導。一方面，這是由課堂教學活動本身所決定的，因為課堂時間畢竟有限;另一方面，這也是學生發(fā)展提升自我所需要的。為此，我們一定要準確把握盡可能多的課堂教學的因素乃至細節(jié)上的要求。當然，我們也不能眉毛胡子一把抓，我們要做一名智慧型的教師。這樣，我們才能更好地處理好這些因素的取與舍。就目前我們的小學語文教學現(xiàn)狀來看，筆者認為，以下幾點尤須我們給予學生必要的指導，比如一些好的學習方法等。

在語文教學活動中，自讀可以說是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。筆者認為，就小學生來說，他們在學習課文方面存在的普遍問題是自讀效果欠佳。所以，在這里，筆者重點談談如何提高學生的自我閱讀能力。筆者認為，要提高學生的閱讀能力，重點做好以下兩個方面：

第一方面，引導學生疏通課文，培養(yǎng)學生積累意識。疏通課文，主要是掃清字、詞障礙。對于小學生來說，養(yǎng)成這方面的意識非常重要。同時，對于這一塊，我們一定要讓學生自主去完成，教師做好評價工作，盡量不要去代替學生。這樣，學生通過工具書自己去查閱一些重點字詞，弄清讀音和詞義，印象會比我們反反復復地強調(diào)要好得多。

第二方面，要讓學生做好批注，鼓勵學生多質(zhì)疑，提出高質(zhì)量的問題。這一點，教學過程中我們?nèi)菀缀雎浴Ｆ鋵崳诤芏鄷r候，我們忽略的不僅僅是質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，而是我們根本就沒有給學生足夠的時間沉下心去讀。所以，要想提高學生的問題意識，就要給學生充分的時間。因為只有時間充分了，學生才能夠做到真正地鉆進文本之中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，進而產(chǎn)生疑問。

三、 鼓勵學生表現(xiàn)，強化學習感受

從上文論述當中，我們已經(jīng)認識到在教學中要尊重學生主體地位，要教給他們必要的學習技能和方法。如果這些都能認真地加以落實，相信一定會有好的教學效果的。但是，我們不能僅僅停留在這一層面之上。筆者認為，要想培養(yǎng)時代所需要的人才，我們必須要培養(yǎng)學生的競爭意識、激發(fā)他們的潛能、培養(yǎng)他們的個性。

為此，教學中，我們要盡可能地鼓勵學生去感受。比如，教學《狐假虎威》這一課，我們要意識到，學生對于課文的一詞一句，所產(chǎn)生的反應是不盡相同的。所以在教學時，我們要根據(jù)實際情況，安排合適的時間，引導他們對課文中的狐貍和老虎的想法發(fā)表自己的意見。很顯然，這樣的設計，就能激發(fā)出學生的獨特體驗，讓他們對文本進行多元的解讀。這樣做，就可以更好地開挖學生的思維，引導他們形成健康的價值取向。

綜上所述，小學語文要想真正改變學生，關鍵就是要改變他們的學習方式。這是真正發(fā)展學生的需要，亦是時代發(fā)展的必然。為此，我們要創(chuàng)設適合的教學環(huán)境，真正讓課堂成為學生成長的樂園、發(fā)展的平臺。只有這樣，我們才能讓學生在舒適的時空中自由地參與到課堂教學的每一環(huán)節(jié)。也只有這樣，學生的思維能力才能得以發(fā)展，個性體驗才能得以增強。

參考文獻：

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