讓閱讀帶孩子到青草更青處

王淑霞

摘 要：小學語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。在閱讀教學中教師應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；加強對閱讀方法的指導，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，讓閱讀帶孩子到青草更青處。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 指導方法

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》要求：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。” 如何培養學生的閱讀習慣，幫助學生成為更好的讀者，我在教學實踐中有以下做法：

一、閱讀教學，以讀為本

朗讀，把孩子渡到文字世界。所以，最初的閱讀能力培養要從朗讀開始。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”也就是說，在語文教學中合理而恰當地指導朗讀，通過朗讀培養語感，可以大大提高課堂教學效率。

在教學中，我特別重視創設情境進行朗讀訓練，每次朗讀都有不同要求。要求學生每篇課文都要用普通話正確、流利、有感情地讀。正確地讀，就是要讀準字音，聲音洪亮，吐字清楚；在正確讀的基礎上，重點要求學生讀得連貫自然，做到不破詞，不拖長音；在理解內容的基礎上指導有感情地讀，尤其是要讀好人物對話的不同。《彭德懷和他的大黑騾子》一文中有一句：“副官長，快開槍！你不向它開槍，我就要向你開槍！”有些學生讀出了驚奇的語氣，有些學生讀了難受的語氣，有些學生有些哽咽……此時此刻，我也難受得留下了熱淚。尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正體現“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異”的教學理念。

小學語文課本里的課文都是經編者精心編選的佳作，是學生學習語文的載體和憑借。要領會課文的內容和情感，就要讓學生充分地讀， 在讀中整體感知，在讀中有所領悟，在讀中受到情感的熏陶。教師要引導學生通過自己的誦讀、品味，進入課文所描繪情景中去，從而受到強烈感染。蘇教版小學語文課本中“誦讀與欣賞”中描述的“絲絲春雨，哺育著剛剛蘇醒的大地。種子張開了小嘴兒品味著乳汁的甜蜜；花苞笑了，飽含著快樂的淚水；柳條醉了，搖動著纖弱的腰肢；小溪樂了，漾起了笑的漣漪……”我在指導學生誦讀時，播放相關課件，引發學生創造想象，再讓學生入情入境地讀文，學生不僅能讀出喜愛之情，文本語言也通過領悟儲存在學生腦中。

二、指導閱讀，循序漸進

以讀為本不是機械重復，而是有層次要求的循序漸進。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語，讀準字音，讀通句子，讀懂課文的主要內容，讀后交流不明白的地方；然后感悟詞語、句子或者修辭表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中發現文章重點段落的構段方法、揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

除此之外，閱讀教學還要避免繁瑣的內容分析，注重和突出閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”（感悟、積累、運用）。讀是感悟，聽說寫思也是積累運用的重要方式，這些方式往往體現為訓練，這些方式要針對不同內容和不同學生運用。在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發出其特有的生命力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活場景中積極運用所學到的知識，達到“學以致用”的目的。

我們要求學生讀書要做到讀進去和讀出來。讀進去就是讀中有思考，讀出來就是讀中有感悟。如教學《水》中的一段：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水”。我讓學生把自己洗澡的經歷說一說，然后對照品讀這一段，再想一想作者洗澡時用的水，洗澡時的感受，從而感受水的珍貴，感悟文中“請我喝酒不如請我喝水”這句話所蘊含的情感，對學生進行節約用水、珍惜水的教育。這種閱讀教學方式，使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的的思考。

三、自主閱讀，形式多樣

要提高語文教學質量，就必須選準讀的內容。只有選準了內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。

教師是閱讀興趣的激發者，課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。 引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀、速讀、慢讀、個別讀、開火車讀、小組讀、集體讀等適合課堂教學；默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽區分了不同的閱讀目的；正確地讀、流利地讀、感情朗讀則體現出不同的朗讀層次。朗讀與其它語文學習相結合，如抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……則會給孩子另一種美妙的朗讀體驗。教師要給學生充裕的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在形式多樣、生動活潑的朗讀中培養學生語感，形成積淀，提高語言表達能力。文章是表情達意的工具，真實的情感是朗讀的靈魂。選擇好了讀的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從讀的聲音語調里自然而然地流露出來。

我們要讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養，讓閱讀帶孩子到青草更青處。endprint