學前教育專業教學中彈唱教學的組織與實施

劉琳

摘 要：學前教育專業人才培養工作中，對學生彈唱能力的培養是核心內容，關系到學生和新職業能力的強化。因此學前教育專業教育實踐中，必須高度重視彈唱教學，并對彈唱教學進行優化組織和實施，促進彈唱教學作用的發揮，為學前教育人才培養工作提供良好的支持。

關鍵詞：學前教育專業 彈唱教學 人才培養

近幾年，隨著我國學前教育事業的發展，學前教育專業人才培養工作也日漸受到重視，如何提高人才培養質量，為學前教育的全面推進提供有效的人才支撐，成為學前教育專業人才培養工作中重點關注的問題。所以新時期十分有必要對學前教育專業人才培養工作進行改革創新，增強彈唱教學的比重，提高人才的綜合素質，為學生的未來發展和人才培養工作的全面優化提供良好的支持。

一、當前我國學前教育專業彈唱教學現狀

彈唱課程在學前教育專業中處于主干課程的地位，是學前教育專業學生在學習過程中應該掌握的專業教育技能。但是縱觀我國學前教育專業人才培養現狀，能夠明顯看出學前教育彈唱教學長期處于弱化狀態，教學效果不理想，在人才培養方面的輔助性作用難以得到充分發揮，不利于學前教育專業學生的專業化發展和職業化發展[1]。其一，彈唱教育處于孤立狀態，在教師組織學生參與彈唱學習的過程中，往往只彈不唱或只唱不彈，不利于學生彈唱能力的形成。其二，不彈不唱，部分教師在對學前教育專業學生實施彈唱教學時，教師不愿意使用鋼琴伴奏或者對學生實施示范演唱，而是采用播放錄音或者教學視頻的方式組織學生學習，學生的彈唱學習體驗不理想，彈唱能力的培養受到極大的限制。其三，學生學習時存在錯誤彈唱的情況。在學生學習彈唱知識時，由于基礎知識薄弱，彈唱能力不足，在教師的指導下學習效果不理想，往往會出現錯誤彈唱的情況，教師沒有對學生的錯彈唱情況進行有針對性的指導，也會影響學生彈唱能力的培養，不利于學生彈唱教學能力的形成。最后，簡單彈唱。簡單彈唱也是學前教育專業彈唱教學中存在的明顯問題，教師指導學生參與彈唱訓練時對學生的訓練不夠，部分學生只能使用單手彈唱，伴奏也是單一的伴奏，極大制約了學生彈唱效果?？梢娫诋斍皩W前教育彈唱專業教學中，存在明顯的問題，不利于學前教育專業人才培養工作的全面優化開展，也會對我國學前教育事業的發展產生不良影響。

二、學前教育專業教學中彈唱教學的組織與實施

在全面把握當前我國學前教育專業彈唱教學存在問題的基礎上，新時期為了更好的發揮彈唱教學的重要作用，促進學生彈唱能力的強化，就應該從多角度探索彈唱教學的優化措施，對教學組織活動進行系統的優化，為學生深入學習彈唱方面的知識和技能創造良好的條件。

1.組織開展曲目分析活動，對學生實施有針對性的教學

在培養學前教育專業學生彈唱能力的工作實踐中，教師應該盡量聯系學生的未來職業特點，盡可能選擇能夠輔助學前教育專業未來幼兒教育工作的彈唱曲目，進而對學生實施相應的教育和指導，讓學生在掌握彈唱能力的同時，也能夠在未來職業教育中借助趣味性和形象性的指導，組織幼兒參與音樂知識的學習，為學生的未來職業發展提供相應的保障[2]。所以教學實踐中，教師為學生提供簡單的音樂作品，并組織學生對音樂作品進行獨立的分析，掌握彈奏的技巧和方法等，形成對曲目的整體性認識，保障學生的學習效果。以《春天在哪里》為例開展教學活動，教師可以在示范演唱的過程中對曲目的結構進行分析，并引導學生如何彈唱才能夠最大限度的將曲目的情感色彩充分展現出來，在彈唱中形成良好的藝術效果，增強對學生的吸引力和感染力。這樣就能有效提高學前教育專業畢業生的彈唱能力，為學生更好的服務學前教育事業創造有利條件。

2.小組授課，把握教學層次性

為了能夠實現對學前教育專業彈唱教學的有效組織和規劃，促進彈唱教學的全面落實，最大限度的發揮彈唱教學效果。教師在組織和規劃教學活動的過程中，就必須尊重學生之間的差異性，結合學生彈唱能力和彈唱水平的差異將學生劃分為多個學習小組，借助小組授課把握教學層次，促進教學活動的全面貫徹落實。在具體分組過程中，教師可以將層次相同的學生劃分到一個組別中，針對不同小組的學習能力和彈唱能力薄弱點實施有針對性的指導，借助層次性教學兼顧不同學生的學習需求和彈唱特點，為學生彈唱能力的培養創造良好的條件[3]。這樣學生就能夠結合自身實際情況進行有針對性的學習和訓練，學習和訓練效果明顯提高，彈唱能力也顯著增強，對學生的未來職業發展產生著相應的積極影響。

3.實踐教育，增強學生的學習體驗

在學前教育專業教學實踐中對學生彈唱能力進行培養的過程中，為了突出學生的實踐能力，促進學生獲得良好的學習體驗，就可以將課堂教學和幼兒教育活動進行緊密結合，在教學中模擬幼兒教學情境，讓學生在特定的教學情境中獲得一定的學習體驗，凸顯學生的實踐能力。

如教師在組織學生參與《拔蘿卜》彈唱訓練后，就可以設置模擬場景，讓教師在場景中扮演“幼師”的角色，然后對幼兒彈唱教育教學活動進行優化設計，將自己的想法融入到教學設計規劃中，提高彈唱教學效果。部分學生在情境教學模擬中設計了角色扮演的活動，讓幼兒扮演小白兔、小姑娘等不同的角色，并且將彈唱和角色扮演相結合，有效激發了幼兒的興趣[4]?？梢姡趯W前教育專業的彈唱教學中，教師積極組織開展實踐教學活動，增強學生的學習體驗，對學生演唱能力的培養產生著重要的影響。

結語

綜上所述，在學前教育專業體系中，彈唱能力是幼兒教師所必須掌握的技能，是學前教育專業人才培養工作的重點和難點。因此在當前教育實踐中，結合學前教育專業人才培養需求，應該積極推進彈唱教學改革創新，促進學生彈唱能力的強化，保證學生在未來幼兒教育實踐中能合理組織開展彈唱教學，為學生的未來職業發展提供良好的支持。

參考文獻

[1]王林飛.高等師范院校學前教育專業鋼琴彈唱教學研究[J].北方音樂，2017，37（14）：163-163.

[2]劉婷.中職院校學前教育專業即興彈唱教學淺析[J].教育，2016（1）：223-223.

[3]劉劍，馮慧.淺析學前教育專業學生彈唱教學技能培養[J].黃河之聲，2015（12）：21-21.

[4]白楊.學前教育專業鋼琴彈唱教學研究[J].教育，2015（34）：199-199.endprint